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Die Schüler würden dadurch ihren Körper besser kennenlernen und könnten so ihre Stärken entwickeln, erläutert der Sportwissenschaftler. Sie lernten aber auch, ihre Schwächen anzunehmen. Neben Geschicklichkeit verlangt Kämpfen Kondition. "Es ist ein spannender psychischer Aspekt, beim anderen herauszufinden, was er kann und was er macht", sagt Lange. All das sei der Grund dafür, warum Kinder sich viel lieber im Kampf austobten als in monotonen Trainingseinheiten. Nicht zuletzt sind Ringen und Raufen gute Möglichkeiten, die Langeweile aus den Schulturnhallen zu vertreiben. Da man immer einen Partner brauche, stelle das Kämpfen auch hohe Anforderungen an die sozialen, zwischenmenschlichen Fähigkeiten, sagt der Wissenschaftler. "Das kann Kontaktschwierigkeiten und Distanzprobleme verringern. " Ring- und Raufspiele könnten den Kindern sogar ein Gefühl von Nähe und Körperkontakt vermitteln. Kinder wollen einander nicht anfassen Körperkontakt zuzulassen und auszuhalten, ist anscheinend für viele Kinder und Jugendliche ein Problem.
"Die Kinder verbessern ihre Körperbeherrschung und werden selbstbewusster", sagt Paul Schneider. Kinder, die sich beim Schulsport austoben dürfen, lernen häufig besser. "Wer seinen Körper nutzt, hilft seinem Kopf", sagt Dr. Lothar Schwarz vom Institut für Sport- und Präventivmedizin der Universität des Saarlandes. "Sport löst in den Hirnregionen, die für die Muskelarbeit und deren Steuerung zuständig sind, eine stärkere Durchblutung und veränderte Stoffwechselprozesse aus. " Regelmäßiges körperliches Training regt die Neubildung von Nervenzellen und Nervenverbindungen an. Dadurch steht im Gehirn eine größere "Nutzfläche" für Denken und Fühlen zur Verfügung. Dr. Harald Lange, Professor für Sportwissenschaft mit dem Schwerpunkt Sportpädagogik an der Universität Würzburg, beschäftigt sich seit Jahren mit dem Thema Ringen und Raufen als Schulsport. "Im Sportunterricht sollten Kinder die Möglichkeit haben, sich Herausforderungen und Grenzsituationen zu stellen", betont er. Das Kämpfen biete sich hierfür geradezu an.
10. Armdrcken: Zwei Kinder liegen in Bauchlage einander gegenber, setzen jeweils den rechten Ellenbogen auf und verschrnken die Hnde ineinander. Nach dem Startsignal soll die Hand des Partners auf den Boden gedrckt werden. Die Ellenbogen mssen aufgesttzt bleiben. 11. Balldrcken: Zwei Kinder liegen auf dem Bauch einander gegenber. In ihrer Mitte liegt ein Ball. Nach dem Startsignal vcrsuchen die Kinder, den Ball zum Gegner zu drcken. 12. Schatzhten: Die beiden Partner knien auf der Matte. Ein Kind htet mit seinem Krper einen Ball. Das andere versucht, diesen Schatz zu rauben. 13. Ringen: Zwei Kinder stehen sich im Kniestand einander gegenber und fassen einander an Armen oder Schultern. Jetzt soll der Partner auf den Rcken gezwungen werden. 14. Liegesttzkampf: Die Partner befinden sich im Liegsttz voreinander. Jeder versucht, dem anderen auf die Finger zu klopfen, ohne selbst getroffen zu werden. 15. Rckenringkampf: Die beiden Kinder sitzen Rcken an Rcken auf der Matte und haken die Arme ein.
Die Kinder erfahren beim spielerischen Raufen, wie sie ihre eigenen Kräfte einzuschätzen haben und wo die Grenzen beim Gegenüber überschritten werden. Diese Erfahrungen können bedeutend für die empathische Entwicklung der Kinder sein (vgl. Hartnack 2013). Somit sollten Kindern mehr Freiräume für freies Spielen, Bewegen und Raufen eingeräumt werden. Bewusste Bewegungsanlässe können entwicklungsfördernd wirken, sei es während eines gemeinsamen Ausflugs oder beim geregelt-spielerischen Raufen. Literatur Hartnack, F. : Zusammenraufen durch zusammen raufen!? Sozial-emotionale Kompetenzentwicklung durch kämpferische Spiele und Übungen in der Schule. In: Happ, S. /Zajonc, O. (Hrsg. ): Kampfkunst und Kampfsport in Forschung und Lehre 2012 (Schriften der Deutschen Vereinigung für Sportwissenschaft, Band 227). Hamburg: Czwalina 2013, S. 181-186 Zimmer, R. : Handbuch der Psychomotorik. Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung. Freiburg: Herder, 13. Aufl. 2012 Weiterführende Literatur und Informationen unter:
Das Projekt hat seinen Ursprung in einer Zusammenarbeit mit der Toulouse-Lautrec-Schule, die in Form des gebundenen Ganztagsbetriebes organisiert ist, und bei der es sich um ein Sonderpädagogisches Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt "Körperliche und motorische Entwicklung" handelt. Im Rahmen des gebundenen Ganztagsbetriebes werden verschiedene Arbeitsgemeinschaften angeboten. Neben den "klassischen" Sportangeboten, wie z. B. Rollibasketball werden durch den VfL-Tegel zwei Ringer-AGs angeboten. Sicherlich auf den ersten Blick ein ungewöhnliches Angebot für ein Förderzentrum, das körperbehinderte Schüler beschult: Erziehungsberechtigte eines autistischen Schülers der Toulouse-Lautrec-Schule wurden auf das Vereinsangebot aufmerksam und baten um die Unterstützung des VfL-Tegels im Rahmen des schulischen Ganztagsangebotes. Häufig ist es für Eltern und Erziehungsberechtigte schwierig, nach dem Besuch der Ganztagsschule Freizeitangebote für ihre Kinder zu organisieren. Neben den zeitlichen und finanziellen Problemen kommen häufig Schwierigkeiten der Mobilität hinzu.
Ziel dabei ist es, dass die Schülerinnen und Schüler Basiserfahrungen mit einfachen Zweikämpfen machen und dabei lernen, was "kultiviert kämpfen" bedeutet. Neben dem Erlernen von Regeln zum fairen Kämpfen sollen sie grundlegende Strategien in Zweikampfsituationen entwickeln und anwenden können.