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Gemeinsames Lernen der Kinder lebt von vielfältigen Kommunikationsprozessen. Um Arbeitsprozesse in der Mathematik allein und in der Gruppe effizient gestalten zu können, sollen Kinder im Laufe der Grundschulzeit im Bereich Kommunizieren folgende Kompetenzen erwerben: eigene Vorgehensweisen beschreiben, Lösungswege anderer verstehen und gemeinsam darüber reflektieren, mathematische Fachbegriffe und Zeichen sachgerecht verwenden, Aufgaben gemeinsam bearbeiten, dabei Verabredungen treffen und einhalten. (vgl. KMK 2004, S. 8) Kommunizieren ist mit allen anderen allgemeinen mathematischen Kompetenzen vernetzt, insbesondere mit dem Argumentieren. So werden Kinder bereits beim Austausch zu Lösungswegen Aussagen hinterfragen und auf Korrektheit prüfen (Argumentieren). Der Bezug zur Gestaltung eines sprachsensiblen Mathematikunterrichts wird u. a. Kompetenzbereich Argumentieren/ Kommunizieren. auf den Seiten zur Sprachförderung hergestellt. Die eigenen Vorgehensweisen beschreiben, Lösungswege anderer verstehen und gemeinsam darüber reflektieren Um Fähigkeiten im Beschreiben zu entwickeln, sollten Aufgaben genutzt werden, die nicht nur formal zu lösen sind.
des Codes in dem Schulfach Mathematik gibt. Das Shannon-Weaver-Modell läßt sich nicht ohne weitere Anmerkungen auf den Unterricht in der Schule übertragen. [... ] [1] Helmut Skowronek: Lernen und Lernfähigkeit, Seite 11. [2] Hermann Weimer (Hrsg. ): Geschichte der Pädagogik, Seite 13. [3] Ebenda, Seite 83. [4] Herbert Gudjons (Hrsg. ): Didaktische Theorien, Seite 93. [5] Irmgard Bock: Kommunikation und Erziehung, Seite 31. [6] Ebenda. [7] Heiner Wichterich: Pädagogische Atmosphäre und menschliche Kommunikation, Seite 70. [8] Prof. Manfred Jourdan: Pädagogische Kommunikation, Seite 68. Wichtiger Hinweis: Dieser Webauftritt ist ab sofort nur noch unter der Domain ...tu-dortmund.de erreichbar. [9] Ebenda, Seite 66. [10] Ebenda, Seite 67. [11] Heiner Wichterich: Pädagogische Atmosphäre und menschliche Kommunikation, Seite 88. Ende der Leseprobe aus 15 Seiten Details Titel Kommunikation im Mathematikunterricht Hochschule Universität Hamburg (Pädagogisches Insitut) Note 1 Autor Martin Boras (Autor:in) Jahr 2000 Seiten 15 Katalognummer V18356 ISBN (eBook) 9783638227223 Dateigröße 462 KB Sprache Deutsch Anmerkungen Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Vorgang der Kommunikation (Verständigung).
Kompetenzbereich Argumentieren / Kommunizieren: Herunterladen [pdf] [176 KB]
Es ist denkbar, dass auch weitere - hier nicht abgebildete Szenarien angesprochen und diskutiert werden.
Kooperatives Lernen - Mehr als nur Inhalt Im Lehrplan Mathematik wird das "Kooperieren" explizit als Teilaspekt der prozessbezogenen Kompetenz "Kommunizieren/ Darstellen" genannt. Nicht zuletzt deshalb sind kooperative Arbeitsphasen im Unterricht unverzichtbar. Sie ermöglichen es, neben den inhaltsbezogenen auch die prozessbezogenen sowie soziale Kompetenzen zu fördern. Dabei arbeiten Schülerinnen und Schüler in kleinen Gruppen zusammen an einer Aufgabe und tauschen sich bspw. über ihr Vorgehen oder ihre Lösungen aus. Dadurch, dass jedes Kind dabei nicht nur die Sache, sondern gleichermaßen auch die anderen Kinder im Blick haben muss, regen kooperative Arbeitsphasen dazu an, Gedanken verständlich auszudrücken, zu argumentieren, andere Perspektiven nachzuvollziehen und mit unterschiedlichen Ansichten umzugehen. So können bestehende Wissenslücken aufgefüllt und ein Lernzuwachs erreicht werden. Kommunikation im Mathematikunterricht - GRIN. Hierbei sollte sich die Notwendigkeit der Kooperation möglichst aus der Sache heraus ergeben und nicht von außen künstlich aufgezwungen werden.
Im weiteren Arbeitsprozess kann es in den Austausch mit andern Kindern treten. Ziel dieser (Du-)Phase ist es, die sachbezogene Kommunikation zu fördern, indem die Kinder sich gegenseitig über ihre Lösungswege informieren und sie miteinander vergleichen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszustellen hilft, Irr- und Umwege zu erkennen, tragfähige Strategien zu benennen, Zusammenhänge herzustellen und Verallgemeinerungen zu begründen. Die Ergebnisse der Austauschprozesse werden im Klassenverband präsentiert und zur Diskussion gestellt (Wir-Phase). Wie jede andere Methode muss zunächst auch eine Mathe-Konferenz eingeführt und ritualisiert werden. Dazu finden Sie Hinweise und Materialien auf unserer Partnerprojektseite PIKAS: Unterrichtsmodul: 'Sprachbildung- Mathekonferenzen'. Je häufiger die Kinder die Möglichkeit erhalten in dieser Form zu arbeiten, desto mehr werden sie befähigt, Mathe-Konferenzen aktiv mitzugestalten. Auf diese Art und Weise werden neben der Entwicklung kommunikativer auch darstellende und argumentative Kompetenzen der Kinder gefordert und gefördert.
Dies gilt im übertragenen Sinne auch für uns, nur müssen wir im Normalfall noch das eigene Netz dazu erst mal mitbringen, aufbauen und mobil dabei haben", sagte Mais dazu. "Wir müssen digitale Funkgeräte haben, die es uns in einem solchen Netz erlauben, Gefechtsstände zu betreiben, Daten und Sprache zu übertragen, ohne dass jemand mithören oder alles lahm legen kann. " Mais verwies darauf, dass die Defizite auf deutscher Seite schon jetzt die Zusammenarbeit mit Verbündeten störten. So fahre beim von Deutschland geführten Nato - Gefechtsverband in Litauen ein deutscher Schützenpanzer Marder neben den niederländischen sowie den norwegischen Kompaniechef. Es werde "von Turm zu Turm" gerufen, was der deutsche Kommandeur gerade offen im Funk befohlen habe. "Niederländer und Norweger können uns nicht mehr hören oder sind nicht mehr bereit, das Sicherheitsrisiko unverschlüsselter Kommunikation auf sich zu nehmen", sagt Mais. Auch im westafrikanischen Mali sei ihm berichtet worden, dass militärische Partner sich aus Sicherheitsgründen bei gemeinsamen Patrouillen geweigert hätten, mit den deutschen Soldaten über das offene Netz zu kommunizieren.
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- (Schriftenreihe zum Gesellschafts- und Kapitalmarktrecht; Bd. 14) 2004 Pittroff, Holger: Die Zurechnung von Stimmrechten gemäss 30 WpÜG. Lang Peter GmbH Europäischer Verlag der Wissenschaften, 2004. - (Schriftenreihe zum Gesellschafts- und Kapitalmarktrecht; 7) 2003, Universität Bayreuth, Rechts- und Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät) 2003 Gemmeke, Thomas: Beweisverwertungsverbote im arbeitsgerichtlichen Verfahren. Lang, Europäischer Verlag der Wissenschaften, 2003. - XVII, 245 S. - (Schriften zum Verfahrensrecht; 5) 2002, Universität Bayreuth, Rechts- und Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät) Zöpfl, Andreas: Rechtsnatur und Rechtsprobleme des Bauprojektsteuerungsvertrages. 2003. - 249 S. Vorlagen für Personal, Mitarbeiter, Bewerber | Hier Herunterladen. - (Schriften zum Bürgerlichen Recht; 279) 2001, Universität Bayreuth, Rechts- und Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät) 2002 Wittenberg, Jan: Der Bestandsschutz von Arbeitsverhältnissen im Umwandlungsrecht. 2002. - (Schriftenreihe zum Gesellschafts- und Kapitalmarktrecht; 2) 2001 2000 1999 Jung, Martin: Das Übergangsmandat des Betriebsrats.