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Beschreibung Produktdaten: Farbe: Eiche Front San Remo Eiche/ SchieferKorpus San Remo Verarbeitung: Nachbildung Stellmasse ca. (B/H/T): 300 00 / 203 00 / 49 00 cm zus. Info: Beleuchtung: 9 Punkt LED kaltweiss Glas: Floatglas Griff: Metall chromglanz Schubkastenauszug: Softclose Türstopper: ja Bestehend aus: mittleres Fach: BHT ca. 58/ 17/ 45 cm äußere Fächer: BHT je ca. 50 5/ 17/ 45 cm Wohnwand: 300 / 203 / 49 cm Unterteil: 120 / 40 / 49 cm TV-Unterteil: 180 / 40 / 49 cm Hängevitrine: 60 / 140 / 35 cm Wandboard: 120 / 17 / 25 cm Info: (Sofern nicht separat im Angebot aufgeführt gehören E-Geräte Beleuchtung und Dekomaterial Betten Matratzen & Lattenroste nicht zum Lieferumfang. ) Anlieferung: Anlieferung erfolgt zerlegt originalverpackte Neuware Selbstmontage mit ausführlicher Aufbauanleitung Rechtliche Hinweise: Dieses Möbel enthält Leuchten mit eingebauten LED-Lampen die einem Lichtstrom von 30 Lumen (lm) unterschreiten und unterliegt somit keiner Verordnung. 718, 00 € inkl. 19% gesetzlicher MwSt.
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Basierend auf Vera Sperisen und Claudia Schneider, «Ähh, was, Politik? Langweilig…», POLIS, Nr. 11 (2019): 14–18,. [ ↑] Thomas Goll, «Problemorientierung», in Handbuch politische Bildung, hg. von Wolfgang Sander, 4. Aufl. (Schwalbach/Ts. : Wochenschau, 2014), 258. [ ↑] Sibylle Reinhardt, «Der Beutelsbacher Konsens», in Politik-Didaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II, von Sibylle Reinhardt (Berlin: Cornelsen, 2016), 29–31; Tilman Grammes, «Kontroversität», in Handbuch politische Bildung, hg. D@dalos - Methoden der politischen Bildung: Grundkurs 1. Aufl., Politik und Bildung 69 (Schwalbach/Ts. : Wochenschau, 2014), 266–74. [ ↑] Hans-Georg Wehling, «Konsens à la Beutelsbach? Nachlese zu einem Expertengespräch. Textdokumentation aus dem Jahr 1977», in Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung, hg. von Benedikt Widmaier und Peter Zorn, Schriftenreihe 1793 (1977; repr., Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung, 2016), 24. [ ↑] Wehling, 24. [ ↑] Tilman Grammes, «Exemplarisches Lernen», in Handbuch politische Bildung, hg. : Wochenschau, 2014), 249.
Kontroversität Was in der Gesellschaft kontrovers diskutiert wird muss auch im Unterricht kontrovers diskutiert werden. Wenn sich PolitkerInnen über ein Thema streiten, dann muss dieser Streit auch im Unterricht als Kontroverse deutlich werden. Interessenorientierung Der Unterricht setzt bei den SchülerInnen an. Politikdidaktik und politische Bildung - Startseite. Das Interesse der einzelnen SchülerInnen hat maßgeblich Einfluss auf die Planung und den Verlauf von Vorhaben. Dabei werden der Freiheit Grenzen gesetzt durch die Curricularen vorgaben der Lehrpläne.
Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer demokratischen und der – rundum akzeptierten – Zielvorstellung von Mündigkeit des Schülers. Didaktische prinzipien der politischen bildung lsa. " [8] Das Kontroversitätsgebot lässt sich als kognitive Zieldimension verstehen [9] und hält fest, dass Themen die in Wissenschaft und Praxis kontrovers sind, auch im Unterricht kontrovers erscheinen müssen. "Diese Forderung ist mit der vorgenannten aufs engste verknüpft, denn wenn unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschlagen werden, Alternativen unerörtert bleiben, ist der Weg zur Indoktrination beschritten. " [10] Als dritter Grundsatz gilt, dass der Schüler in die Lage versetzt werden muss "[…] eine politische Situation und seine eigene Interessenlage zu analysieren, sowie nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefundene politische Lage im Sinne seiner Interessen zu beeinflussen. Eine solche Zielsetzung schließt in sehr starkem Maße die Betonung operationaler Fähigkeiten ein […]" [11] und entspricht somit einer handlungsorientierten Zieldimension.
Politische Bildung 1945-1960; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 7-8/1999, S. 3-12. Hermann Giesecke, Entstehung und Krise der Fachdidaktik Politik 1960-1976; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 7-8/1999, S. 13-23. Walter Gagel, Der lange Weg zur demokratischen Schulkultur. Politische Bildung in den fnfziger und sechziger Jahren; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 45/2002, S. 6-16, Online-Version. Politische Bildung im Streit um die "intellektuelle Grndung" der Bundesrepublik Deutschland. Die Kontroversen der siebziger und achtziger Jahre; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 45/2002, S. 17-27, Wolfgang Sander, Von der Volksbelehrung zur modernen Profession. Zur Geschichte der politischen Bildung zwischen Ideologie und Wissenschaft; in: Christoph Butterwegge/Gudrun Hentges (Hg. ), Politische Bildung und Globalisierung, Opladen 2002, S. Didaktische prinzipien der politischen bildung. 11-24. Etwas ausfhrlichere Darstellung unter Einbeziehung der "Vor- und Frhgeschichte" der politischen Bildung seit der Franzsischen Revolution: Politik in der Schule.