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Weiterführende Analysen zeigten, dass die Organisation der Sprachförderung auf der Makroebene nur einen mäßigen Einfluss auf den Spracherfolg der Kinder ausübt. Dieser stand in einer deutlicheren Beziehung zur Qualität der unmittelbaren Sprachpraxis der Erzieherinnen. Sprachförderliche und -hemmende Settings Die Ergebnisse der teilnehmenden Beobachtung legten dabei den Schluss nahe, den Kindergartenalltag als in vier "sprachfördernde Settings" gegliedert aufzufassen, die sich durch die Funktionen, die Sprache in den jeweiligen Handlungskontexten für die Kommunikation erfüllt, unterscheiden und in spezifischer Weise das sprachförderliche Potenzial des gemeinsamen Austauschs zwischen pädagogischen Fachkräften und Kindern prägen. Weiterbildung sprachförderung elementarbereich und primarbereich. Während für Interaktionen in täglich wiederkehrenden Gruppensituationen (Setting II) allgemeine, jedoch eher schwache, und für die gemeinsamen Bildungsaktivitäten (Setting III) keine sprachförderlichen Wirkungen nachgewiesen werden konnten, fanden sich Belege für einen (erwartungskonform) positiven Zusammenhang zwischen Aktivitäten, die spezifisch der Aneignung sprachlichen Regelwissens dienen (Setting I), und der sprachlichen Entwicklung mehrsprachiger Kinder.
Mehrsprachigkeit im Elementarbereich: Ansätze und Anregungen zur Weiterentwicklung sprachlicher Bildung Christina Winter & Prof. Dr. Hans-Joachim Roth • Artikel im ZMI Magazin 2017, S. 13 "Individuelle Mehrsprachigkeit ist ein Potenzial. Damit es sich nicht nur lebensweltlich, sondern auch in den Bildungsinstitutionen entfalten kann, bedarf es einer entsprechenden sprachlichen Bildung" (Fürstenau 2011, 34). Durch Globalisierung, Mobilität und die zunehmende (Flucht-)Migration ist die Begegnung mit Mehrsprachigkeit alltäglich. Weiterbildung sprachförderung elementarbereich schule. Deshalb sind die Förderung mehrsprachiger Kompetenzen sowie die Schaffung günstiger Rahmenbedingungen für das Lernen und Leben in mehrsprachigen Konstellationen von zentraler Bedeutung. Damit eine erfolgreiche mehrsprachige Bildung erfolgen kann, reicht es nicht aus, die Förderung der Herkunfts- bzw. der Familiensprache allein den Eltern zu übergeben. Vielmehr sind es die Bildungsinstitutionen von der frühen Kindheit an, die den Auftrag haben, mehrsprachige Bildung und Erziehung zu ermöglichen: "Zur Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages gehört die kontinuierliche Förderung der sprachlichen Entwicklung.
Mit der gesetzlichen Verankerung der alltagsintegrierten Sprachbildung und Sprachförderung als Bildungsauftrag der Kindertageseinrichtungen ist jede Kita in Niedersachsen verpflichtet, die Sprachentwicklung jedes Kindes zu beobachten, zu dokumentieren und die "Entwicklung der sprachlichen Kompetenz kontinuierlich und in allen Situationen des pädagogischen Alltags (alltagsintegriert) zu unterstützen" (vgl. § 2 Abs. 2 Satz 1 NKiTaG). Sprachbildung und Sprachförderung | Nds. Kultusministerium. Spätestens mit Beginn des letzten Kindergartenjahres ist für Kinder im letzten Jahr vor der Einschulung die Sprachkompetenz zu erfassen und ein Entwicklungsgespräch darüber mit den Erziehungsberechtigten zu führen sowie bei festgestellten besonderen Sprachförderbedarfen eine individuelle und differenzierte Förderung auf Grundlage des pädagogischen Konzepts durch die pädagogischen Fachkräfte vorzunehmen. Ein weiteres Entwicklungsgespräch hat zum Ende des Kindergartenjahres vor der Einschulung mit den Erziehungsberechtigten und nach Möglichkeit unter Beteiligung der aufnehmenden Grundschule stattzufinden (vgl. § 14 Abs. 1 und 2 NKiTaG).
Evaluation unterschiedlicher Sprachförderkonzepte in niedersächsischen Kindertagesstätten. Das im Rahmen des Forschungsverbund "Frühkindliche Bildung Niedersachsen" durchgeführte Projekt hat zum Ziel, die auf Sprachentwicklung förderlich wirkenden Struktur- und Prozessmerkmale zu identifizieren. Es besteht dabei aus vier unterschiedlichen Teilstudien. Teilstudie I diente der Erhebung und Analyse quantitativer Daten zur Konzeption und Durchführung von Sprachfördermaßnahmen für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (N= 915). Alltagsintegrierte Sprachförderung in Krippe und Elementarbereich - Social Academy. In ausgewählten Einrichtungen (N= 14) wurde zudem der sprachliche Kompetenzzuwachs der Kinder anhand sprachdiagnostischer Verfahren dokumentiert (Teilstudie II). Parallel hierzu wurden qua teil-nehmender Beobachtung die Interaktionen zwischen Erzieherinnen und Kindern eruiert sowie Interviews mit den Leiterinnen, pädagogischen Fachkräften und Sprachförderkräften durchgeführt (Teilstudie III). In der zweiten Förderphase wurden ergänzend videographische Analysen (Teilstudie IV) durchgeführt, die eine genaue Erfassung der bei verschiedenen Sprachanlässen zwischen Erzieherinnen und Kindern auftretenden Kommunikationsmuster sowie der dem Handeln der Erzieherinnen zugrundeliegenden sprachförderlichen Strategien ermöglichen.
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