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Was ist Differenzierung im Unterricht und wie erreicht man sie? Wenn ich vor meiner Zeit als Moderatorin an Differenzierung gedacht habe – oft mit schlechtem Gewissen, weil ich wusste, ich soll individuell fördern und dazu ist Differenzierung nötig – dann sah ich mich in einem Berg von Papieren sitzen. Ich sah mich nicht ein Arbeitsblatt vorbereiten für eine Unterrichtseinheit, sondern drei. Für drei unterschiedliche Lernniveaus. Also jedes Mal, wenn ich ein neues Thema vorbereiten muss, wird mich das in Zukunft die dreifache Zeit kosten, mindestens. Liane paradies differenzieren im unterricht 7. An dieser Hürde scheiterte ich meist und ließ meine Unterlagen dann noch ein Jahr undifferenziert. In der Hoffnung, im nächsten Jahr mehr Zeit und Inspiration für die Differenzierung zu haben. Eine erste Wende zeichnete sich für mich ab, als ich von einer Kollegin das Büchlein "99 Tipps Differenzieren im Unterricht" erhielt und erstmalig begriff, dass das Herstellen dreifacher Materialien für den Unterricht nicht die einzige Möglichkeit ist, zu differenzieren.
Sondern dass es im Gegenteil 1000 Möglichkeiten gibt und zwar kleine und große. Aufwändige und weniger aufwändige. Und kaum aufwändige. Mit diesem Wissen habe ich mich dann getraut, Dinge auszuprobieren. Zu Beginn fand ich es hilfreich von einem Phasenmodell im Unterricht auszugehen und zunächst einmal nur einzelne Phasen zu differenzieren. Suchen Sie sich also eine Phase aus, und beginnen Sie dort mit der Differenzierung. Nur eine! Zum Beispiel den Einstieg: SchülerInnen erhalten ein Mindmap zum kommenden Themengebiet und diagnostizieren, was sie bereits kennen und wo ihnen noch Kenntnisse fehlen. Oder nach Lesen der Problemstellung werden durch Brainstorming erst einmal in Einzelarbeit Fragen, Ideen und Lösungsansätze gesammelt, diese werden in Partner- oder Gruppenarbeit ausgetauscht und diskutiert, man einigt sich auf eine bestimmte Anzahl und trägt diese am Ende mit Hilfe der Karten im Plenum vor. Scriptor Praxis Unterrichts Einstiege 11 Auflage. In der Erarbeitungsphase wird die Methode Paarlesen angewendet, um einen Text gemeinsam zu erarbeiten und zu Durchdringen.
5 Ergebnisse Direkt zu den wichtigsten Suchergebnissen Cornelsen,., 2005, 5. A, 248, Softcover (kartoniert), 8°, ohne Schutzumschlag,, Einband: leicht bestoßen, leicht verknickt, leicht beschabt, Buchrücken: etwas bestoßen, Taschenbuch. Zustand: Neu. Neuware -Hilfreich für Neulinge, anregend für ProfisAktuelle pädagogische ThemenPraktisches Unterrichtswissen, theoretisch fundiert und dennoch verständlichMethoden für einen innovativen UnterrichtAutorinnen und Autoren aus der Schulpraxis und Wissenschaft] 168 pp. Deutsch. Taschenbuch. Zustand: Zufriedenstellend. 5. oder spätere Auflage. Differenzieren im unterricht von paradies - ZVAB. Autor:Linser, Hans Jürgen; Paradies, Liane - Titel:Praxisbuch - Differenzieren im Unterricht; Einband:Taschenbuch, Zustand:Zufriedenstellend,, Verlag:Cornelsen Verlag, Erscheinungsjahr:2005, Erscheinungsort:Berlin. Zufriedenstellender Zustand, Bücherei Buch, Gebrauchsspuren, eine Seite ist Lose; Gewicht:444 g. Gut/Very good: Buch bzw. Schutzumschlag mit wenigen Gebrauchsspuren an Einband, Schutzumschlag oder Seiten.
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Danach spielen Sie den geplanten Stundenverlauf einmal gedanklich durch formulieren stufenweise zusätzliche Lernziele, inklusive der Methoden und Materialien. Ein Beispiel aus dem Mathematikunterricht macht das Vorgehen sicherlich klarer: Als Minimalziel sollen alle Schüler ihre Ideen zu Wahrscheinlichkeit und Zufall bezogen auf das Ausgangsproblem mit zwei Würfeln diskutieren und die Ergebnisse des Wahrscheinlichkeitsexperiments korrekt dokumentieren, indem sie die Augensummen auf der Steckleiste festhalten. Liane paradies differenzieren im unterricht se. Auf zweiter Stufe geht es dann um die Verbalisierung: Die Schüler sollen ihre Beobachtungen zu den im Säulendiagramm dargestellten Daten und Sachverhalten in Worte fassen. Die höchste Stufe erfordert schließlich eine Transferleistung: Die Schüler sollen die Darstellungsmöglichkeiten der verschiedenen Augensummen (Additionsaufgaben, Zahlzerlegungen) in Form einer Tabelle wiedergeben und ihre Vermutungen und Begründungen für die Häufigkeiten nennen. Diese besonders anspruchsvollen Ziele werden natürlich nur einige wenige Schüler erreichen.
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