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Setze die fehlenden Pronomen aus dem Wortspeicher ein. Schreibe jeweils in die Klammer, um welches Pronomen es sich handelt. alle – das – die – dies – diesen – ich – ihre – jemand – meinen – sie – sie Die ganze Familie Donner ist aufgeregt: Morgen fahren sie ( Personalpronomen) in den Urlaub! Frau Donner packt ihre Sommerkleider in den Koffer. __________ ( __________) musste sie zuerst gründlich abstauben. Die beiden Kinder, __________ ( __________) nun alt genug sind, packen __________ ( __________) Taschen selbst. Doch ohne Chaos funktioniert __________ ( __________) natürlich nicht: "__________ ( __________) hat __________ ( __________) Badeanzug versteckt! Klassenarbeit zu Wortarten. " "Wo ist das Kleid, __________ ( __________) __________ ( __________) im letzten Sommer gekauft habe? " Frau Donner seufzt. Wie froh __________ ( __________) sein wird, wenn endlich __________ ( __________) im Auto sitzen!
Zwei Frösche In einem außerordentlich heißen Sommer war ein tiefer Sumpf ausgetrocknet und die Frösche, die bisherigen Bewohner desselben, mußten sich nach einem andern Wohnort umsehen. Zwei derselben kamen auf ihrer Wanderschaft zu einem tiefen Brunnen, worin es noch Wasser gab. »Ei! Sieh da! « rief der eine. »Warum wollen wir weitergehen? Laß uns hier hinunterhüpfen! « »Halt! « antwortete der andere, »das Hinunterkommen ist zwar ganz leicht, aber wenn auch der Brunnen eintrocknet, wie willst du dann wieder herauskommen? Wortarten (Grammatik) - Klasse 3 (Deutsch). « Was dir heute nutzt, das kann dir morgen schaden, darum denke nach, bevor du handelst. (Fabel von Aesop) Substantive im Singular und Plural: der Frosch - die Frösche / der Sommer - der Sumpf - / der Bewohner - der Wohnort - / die Wanderschaft - der Brunnen - / das Wasser - Setze die fehlenden Vokale ein: ß r rd ntl ch / b sh r g n Setze die fehlenden Konsonanten ein: e e e / o o Konjugation von "weitergehen" Präsens ich gehe weiter, du, er, sie, es wir, ihr, sie Präteritum / Impferfekt ich, du, er, sie, es wir, ihr, sie Perfekt ich, du, er, sie wir, ihr, sie Plusquamperfekt ich, du, er, sie, es wir, ihr, sie Futur I ich, du, er, sie, es wir, ihr, sie
klassenarbeiten. Deutsch test 3 klasse wortarten new york. Mathematik Deutsch Physik ( 0) Startseite » Grundschule » Klasse 3 » Deutsch » Übung 2011 Grundschule Klasse 3 Typ: Deutsch-Lernzielkontrolle Schwerpunkt: Wortarten, Zeiten, Wortfelder, Satzarten Umfang: 2 Seiten Inhalt: Von den Schülern wird das Bestimmen der Wortarten sowie das Erkennen der Zeiten und Satzarten von Sätzen abgefragt. Zuletzt folgt eine Übung zum Wortfeld "sagen". Download von Lernzielkontrolle 2011 Aufgabe Zur Lösung Dieses Übungsblatt per Email an Freunde weiterempfehlen
6 Seiten, zur Verfügung gestellt von chrisch am 14. 02. 2010 Mehr von chrisch: Kommentare: 0 Probe zu Vergangenheiten und Nachschlagen im Wörterbuch Hier ist meine Probe zum Thema Vergangenheiten und Nachschlagen im Wortprofi. 3. Klasse Grundschule Bayern 4 Seiten, zur Verfügung gestellt von aschwob am 31. 01. 2009 Mehr von aschwob: Kommentare: 4 Grammatikprobe Klasse 3 Mehrzahlbildung von Nomen, Abstraka finden, passende Pronomen einsetzten, Zusammensetzungen, Konjunktionen Ich arbeite mit den Wortartensymbolen von Maria Montessori. 3 Seiten, zur Verfügung gestellt von mondundsonne am 20. Deutsch: Arbeitsmaterialien Klasse 3 - 4teachers.de. 2009 Mehr von mondundsonne: Kommentare: 0 Lückentext zum Dachs für den Deutschunterricht Bei diesem Lückentext sollen die Schüler die angegebenen Wörter richtig einsetzen und anpassen, d. h. Groß-/Kleinschreibung, Plural/ßerdem erfahren sie noch etwas über den Dachs. Habe diesen Lückentext in einer gemacht. 2 Seiten, zur Verfügung gestellt von tanjah85 am 19. 2009 Mehr von tanjah85: Kommentare: 0 Klassenarbeit Satzglieder, Wortfamilien Klassenarbeit Satzglieder, Umstellprobe, Subjekt, Prädikat Wortfamilien, Wortstamm, Vorsilben 4 Seiten, zur Verfügung gestellt von ninelchen am 23.
Schulische Erzhltextanalyse und Kompetenzen Die ▪ Erzhltextanalyse im Literaturunterricht der Schule darf auf der einen Seite den Anschluss an die Entwicklung der wissenschaftlichen Erzhltheorie ( Narratologie) nicht vllig verlieren, muss aber angesichts einer unter didaktischem Blickwinkel zum Teil doch sehr "abgehoben" daherkommenden neueren Erzhltheorie ihren pdagogischen und kompetenzorientierten Zielen im Zusammenhang literarsthetischer Rezeptionskompetenz gerecht werden. Kurz gesagt: erzhltheoretische "Moden" ebenso wie eine bis ins Detail ausgefeilte narratologische Terminologie haben in diesem Zusammenhang wenig Platz. Dennoch zeigen der schulische Literaturunterricht und die Lehrkrfte, die ihn gestalten, eine vergleichsweise geringe Neigung, Anstze und Terminologie der neueren Erzhlforschung in den Literaturunterricht einzubringen. Erzähltextanalyse. Weithin dominieren darin die zum Teil jedenfalls doch sehr in die Jahre gekommenen Konzepte der traditionellen ( lteren, vorstrukturalistischen) Erzhlforschung, allen voran Franz K. Stanzels (geb.
Daher wird sie sich stets auch eher der sogenannten " Werkzeugkasten-Fraktion " ( Vogt 2011, S. 10) verbunden zeigen, die ihre "allgemeinen Begriffe, Kategorien und Unterscheidungen der Erzhltheorie [... ] nicht in streng systematischer Form [.. ]" vorstellt, "wohl aber kompakt und in einer Ordnung, die sich sich den vergangenen Jahrzehnten als praktisch und gut handhabbar bewhrt hat. Das heit auch dass sie aus verschiedenen Quellen oder wissenschaftlichen Schulen stammen" ( Vogt 2011, S. 10f). Dieses durchaus eklektische Vorgehen passt dabei, da ist Vogt voll und ganz zuzustimmen, in die "innerhalb der deutschen Literaturwissenschaft [... ] in den letzten Jahren doch immer strker in diese vernnftige Richtung eines entspannten Methodenpluralismus" gegangene Entwicklung. Es geht dabei gerade bei der Interpretation von literarischen Texten, und das natrlich in besonderem fr die schulische Textinterpretation darum, erzhltheoretische Kategorien, "verstanden als begrifflicher Werkzeugkasten" ( Kppe/Kindt 2014, S. Übersicht: Erzähltextanalyse - Zeit, Modus, Stimme - Erzähltextanalyse: Worum geht es? - um einen - StuDocu. 33) "im Rahmen unterschiedlich ausgerichteter interpretativer Erschlieungen von Erzhltexten" zu nutzen.
Dabei ist es gerade unter literaturdidaktischem Aspekt besonders von Bedeutung, "dass die narratologische Beschreibung eines Textes fr dessen interpretative Erklrung weitgehend oder sogar vollkommen irrelevant sein kann. " ( ebd, S. 30) Im Verhltnis von Narratologie (Erzhltheorie) und Textdeutung (Interpretation) fungiert jedenfalls "die Erzhltheorie eben nicht als methodischer Leitfaden, sondern nur als heuristischer Bezugspunkt der Textdeutung [... ]. Dass sich in einer Erzhlung eine bestimmte Perspektivgestaltung oder eine bestimmte Handlungskomposition beobachten lsst, ist fr ihre Bedeutung oftmals, aber nicht notwendigerweise wichtig. Kurz gesagt: Die Textstrukturen, die sich mit Hilfe des narratologischen Instrumentariums identifizieren lassen, haben im Rahmen der Textinterpretation hohes Relevanz potenzial, jedoch keine Relevanz garantie ( ebd, S. Erzähltextanalyse martinez scheffel hospital. 30). Ob bestimmte Strukturen des Erzhlens fr die Interpretation eines Textes also wirklich von Bedeutung sind, hat grundstzlich nichts damit zu tun, dass es diese Strukturen (z.
Einführung in d ie NDL Merisa Tar anis WS 20/21 E RZÄHLTEXTANALYSE (nach Scheffe l, Martínez: Einfü hrung in die Erzähltexttheorie) Wie wird eine fiktionale Welt erzeugt? Welche Mittel stehen einem Erzähler zur Verfügung, um fiktionale Welten zu gestalten? 1. Umgang des Erzählers mit der Zeit A. Ordnung: I n welcher Reihenfolge werden Ereignisse der Geschichte (histoire) in der Erzählung (discours) dargestellt 1. chronologisches Erzählen 2. anachronisches Erzählen: aus den erzählten Ereignissen kann eine chronologisch geordnete Gesamthandlung rekon struiert werden. • Analepse (Rückblick) • Prolepse (Voraussich t) 3. Erzähltextanalyse martinez scheffel san antonio. achronisches Erzählen: aus den erzählten Ereignissen kann keine chronologisch geord nete Gesamthandlung rekon struiert werden. B. Dauer: Wie viel Zeit braucht der Erzähler zur Darstellung der E reignisse der Gesc hichte (histoire) 1. zeitdeckend: Erzählzeit = erzählte Zeit 2. zeitdehnend: Erzählzeit > erzählte Zeit Extremfall: deskriptive Pause 3. z eitraffend: Erzählzeit < erzählte Zeit Extremfall: Ellipse (Zeitsprung) C. Frequenz: Wie oft werde n Ereignisse de r Geschichte (histoir e) vom Erzähler d argestellt 1. singulati v: Ereignisse werden so oft erzählt wie si e geschehen.
Nullfokalisierung (Übersicht): Erz ähler > Figur 2. Interne Fokalisierung (Mitsicht): Erzähler = Figur 3. Externe Fokalisi erung (Außensicht): Erzähler < Figur 3. Stimme = Verhältnis von Erzähler, Erzähltem und Leser A. Zeitpunkt des Erzählens 1. späteres Erzählen = rückblickend 2. gleichzeitiges Erzählen = parallel 3. früheres Erzählen = vorausblickend 4. eingeschobenes Erzählen = 1- 3 mischend B. Ort des Erzählens 1. extra - diegetisch: Erzählen 1. Ordnung, Rahmenerzählung, primäre Erzäh lung 2. intra - diegetisch: Erzählen 2. Ordnung, Binnenerzählung, se kundäre Erzählung 3. meta - diegetisch: Erzählen 3. Or dnung, Binnenerzählung in der Binnener zählung, tertiäres Erzählen 4. Erzähltextanalyse Übersicht (Martínez/Scheffel) - Einführung in die NDL Merisa Taranis WS 20/ - StuDocu. meta - meta - diegetisch: Erzählen 4. Ordnung, Binnenerzählung in der Binnenerzählung in der Binnenerzählung, qu artäres Erzählen etc. à Verknüpfen der Ebenen: konsekutiv, kausal, korrelativ, narrative Metalepse C. Stellung des Erzählers zum Geschehen: eigene Beteiligung des Erz ählers am Geschehen a) homodiegetisch: Erzähler ist am Geschehen beteiligt 1. extradiegetisch - homodiegetisch 2. intradiegetisch - homodiegetisch b) heterodiegetisch: Erzähler ist am Geschehen nicht beteiligt 1. extradiegetisch - heterodiegetisch 2. intradiegetisch - heterodiegetisch
Hier lassen sich 'extradiegetisches', 'intradiegetisches' und 'meta-meta-diegetisches' usw. Erzählen unterscheiden. Erzähltextanalyse martinez scheffel youtube. Der Begriff 'extradiegetisch' suggeriert, dass der Erzähltakt, der die erzählte Welt hervorbringt, außerhalb dieser liegen müsse, was natürlich nicht zwingend ist. Da die Begriffe auch oftmals mit 'homo-' und 'heterodiegetisch' verwechselt werden, wurde hier im Anschluss an Schmids Vorschlag (vgl. Wolf Schmid 2005: 83 f. ) der Begriff der 'Ebene' gewählt. [zurück]
2. repetitiv: Ereignisse werden öfter erzählt als sie geschehen 3. iterativ: Ereignisse geschehen häufiger als sie erzählt werden 2. Einsatz erzählerischer Mittel = Modus A. Distanz: Erzählmittel mit Blick auf Nähe 1. Darstellung von Ereignissen: Unmittelbarkeit/Nähe durch - Verzicht auf Kommentare und Reflexionen - zeitdeckendes Erzähltempo 2.