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Einfacher gesagt beschäftigt sich Didaktik mit neun W-Fragen: Sie fragt: Wer, was, wann, wie, wo, mit wem, von wem, warum und wozu lernen soll. Zum Beispiel meint die Frage nach dem Was, welche Gegenstände aus den betreffenden Wissenschaften zu Unterrichtsinhalten gemacht werden. Die Frage nach dem Wo betrifft Lernumgebung (Gestaltung des Klassenzimmers, Besuch außerschulischer Lernorte etc. ). Warum meint, zu welchen Bildungszielen und mit welchem Bildungsideal Lernen stattfinden soll. #WISSENSCHAFT VOM LEHREN UND LERNEN - Löse Kreuzworträtsel mit Hilfe von #xwords.de. Didaktik wird auch als Berufswissenschaft für die Lehrer gesehen, denn didaktische Theorien und Konzepte sollen den Lehrern u. a. helfen, auf der Basis der Curricula eigenständig ein Unterrichtskonzept zu entwickeln. Die Didaktik hat für die Lehrer so eine Strukturierungs-, eine Orientierungs- und eine Legitimationsfunktion. Didaktik ist die Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens. Als Theorie beinhaltet sie die Erforschung von Unterricht und das Entwerfen von didaktischen Konzepten. Didaktik als Praxis auf der anderen Seite bedeutet die Planung, Analyse und Inszenierung von Unterrichten, also das Unterrichten selbst.
(Jank & Meyer 2006, S. 28). Entsprechend der Vielfalt der didaktischen Bezugswissenschaften haben sich auch vielfältige didaktische Theorien und Modelle etabliert, die Kron (1994) in die drei Dimensionen Bildung, Lernen und Interaktion integriert: Abbildung: Didaktische Theorien und Modelle. Quelle: Eigene Darstellung nach Kron 1994. Interne Verweise: Verwendete Quellen: Gudjons, H. : Pädagogisches Grundwissen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt Verlag. 1999. Jank, W. & Meyer, H. : Didaktische Modelle. 9. Auflage. Berlin: Cornelsen Verlag. 2006. Kron, F. W. : Grundwissen Didaktik. ZukunftLernen! Digitalkongress vom Netzwerk Digitale Bildung. 2. München: UTB Verlag. 1994. Siebert, H. : Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung. Didaktik aus konstruktivistischer Sicht. (Grundlagen der Weiterbildung). Neuwied: Luchterhand. 1997. Treml, A. K. : Allgemeine Pädagogik. Grundlagen, Handlungsfelder und Perspektiven der Erziehung. Stuttgart: Kohlhammer Verlag. 2000. Weiterführende Literatur: Blankertz, H. : Theorien und Modelle der Didaktik. München: Juventa. 1969.
[... ] Fazit: Ein wichtiges Buch -- vor allem für die wissenschaftliche Forschung und Lehre. Helmut Fischer, Training aktuell Zitiervorschlag Nuissl von Rein, E. (Hg. ): Vom Lernen zum Lehren. Lern- und Lehrforschung für die Weiterbildung. Bielefeld 2006. DOI: 10. 3278/85/0005w Autor:in/Herausgeber:in Ekkehard Nuissl ist Leiter des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (DIE) und im W. Wissenschaft lernen und lehren | Universität Tübingen. Bertelsmann Verlag Herausgeber der Zeitschriften DIE und REPORT sowie der Reihe Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung.
Unter dem Blickwinkel der Kontextorientierung ist entscheidend, dass das neue Wissen kontextualisiert erworben wird. Die entwickelten Lernprodukte werden diskutiert und verhandelt und verfestigen sich zu Erkenntnissen und Lernzuwächsen. Unter dem Blickwinkel der Kontextorientierung verbleibt die Diskussion am Kontext und im Kontext. Die Sachverhalte hängen noch sehr eng am Kontext, Sachkontext und Lernkontext fallen nach wie vor zusammen. Hier darf der Unterricht nicht stehenbleiben und schon gar nicht abbrechen. Wissen wird bei der Kontextorientierung kontextualisiert erworben, jedoch - wie wir aus der Neurobiologie wissen - dekontextualisiert gespeichert und rekontextualisiert gefestigt. Wissenschaft vom lehren und lernen praxiserfahrungen. Andernfalls entwickelt sich keine Wissensstruktur, die vom Kontext gelöst ist. Das neue Wissen wurde einem bestimmten Kontext gelernt (= Lernkontext). Damit es aber verfügbar wird, muss es vom Kontext gelöst werden (Dekontextualisierung). Nachhaltiges Wissen wird in Begriffs- und Wissensnetzen verankert.
Wie werden Kompetenzen erworben und entwickelt? Kompetenzen werden erworben und nachgewiesen, wenn die Lerner authentische Anforderungssituationen bewältigen müssen. "Die Verknüpfung von Wissen und Können darf also nicht auf Situationen 'jenseits der Schule' verschoben werden. Kompetenzen werden erworben und nachgewiesen, wenn die Lerner authentische Anforderungssituationen bewältigen müssen Vielmehr ist bereits beim Wissenserwerb die Vielfalt möglicher Anwendungssituationen mit zu bedenken. " (Klieme 2003, S. 79) Es werden Lernumgebungen gestaltet, die die Lernenden in eine intensive, aktive, selbst gesteuerte kooperative Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand bringen. Das sind die idealen Lernsituationen. Wissenschaft vom lehren und lernen in berlin. Kompetenzen werden im handelnden Umgang mit Wissen erworben und zeigen sich im handelnden Umgang mit Wissen. Dieses Wissen umfasst das Fachwissen, aber auch das Methoden- und Strategiewissen, z. B. induktive, deduktive, experimentelle,... Verfahren. Das Handeln umfasst auch das Sprachhandeln in sprachlichen Standardsituationen, z. etwas (Gegenstand, Experiment, Prozess, Sachverhalt, Verfahren... ) darstellen und beschreiben, Darstellungsformen (Tabelle, Graph, Diagramm, Formel, Karte, Skizze, Bild... ) verbalisieren oder physiktypische Sprachstrukturen anwenden.