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Was "vermittelt" eine Lehrperson? 108 8. Selbststeuerung: Letztlich läuft dann doch alles darauf hinaus – oder? 111 9. Die kulturhistorische Theorie: Lernen als Tätigkeit 113 10. Warum die Idee, eine "Krise" der Vermittlung durch selbstgesteuertes Lernen lösen zu wollen, prinzipiell am falschen Ort ansetzt 116 11. Fazit 117 Verordnete Autonomie. Selbstgesteuertes lernen kritik die. Der "Enabling State" als Steuerer des selbstgesteuerten Lernens 121 Vorbemerkung 121 Einleitung 122 I Der Wandel der (Rechts-)Staatlichkeit – der Wandel der (Rechts-)Steuerung 123 II Die Pädagogisierung des Rechts – die Pädagogisierung der Steuerung 124 III Fazit 127 Selbstreguliertes Lernen – Voraussetzungen zu seiner Genese 132 1. Lernen als Prozess 132 2. Gedächtnispsychologische Grundlagen 138 3. Mikroprozesse im Gedächtnis 140 4. Das Regulieren von Lernprozessen und die Option "Selbstregulation" 142 5. Schlussbemerkungen zuhanden der Praxis 151 Selbststeuerung, digitales Selbst und algorithmische Sozialität im Unterricht 157 1. Die Selbstliste um 1700 159 2.
Zur Produktliste »Bildung und Erziehung« Mit Nachbemerkungen zum Corona-Lockdown »Selbstgesteuertes Lernen« gilt seit Jahren als Favorit für eine oder gar die zukunftsfähige Reform des schulischen Unterrichts. Um das Konzept ist ein regelrechter Hype entstanden, der auch in der Aus- und Weiterbildung deutliche Spuren hinterlassen hat, beschleunigt durch die Forderung nach möglichst umfassender Digitalisierung. Die Beiträge des Bandes thematisieren aus der Sicht verschiedener Disziplinen die Widersprüche und Grenzen des Konzepts. Erziehungskunst – Waldorfpädagogik heute: Der Betrug mit dem selbstbestimmten Lernen. Die Corona-Krise wird öffentlich vielfach als Nagelprobe für die Digitalisierung gedeutet. Der Band beschäftigt sich auch mit Erfahrungen und Berichten zum »selbstgesteuerten Lernen« während des COVID 19-Lockdowns. Produktdetails 1. Auflage 2020 Bindeart: Broschiert Format: 15 x 23 x 1, 668 Gewicht: 469g Schlagwörter Kategorien
»Selbstgesteuertes Lernen« gilt seit Jahren als Favorit für eine oder gar die zukunftsfähige Reform des schulischen Unterrichts. Um das Konzept ist ein regelrechter Hype entstanden, der auch in der Aus- und Weiterbildung deutliche Spuren hinterlassen hat, beschleunigt durch die Forderung nach möglichst umfassender Digitalisierung. Die Beiträge des Bandes thematisieren aus der Sicht verschiedener Disziplinen die Widersprüche und Grenzen des Konzepts. Die Corona-Krise wird öffentlich vielfach als Nagelprobe für die Digitalisierung gedeutet. Der Band beschäftigt sich auch mit Erfahrungen und Berichten zum »selbstgesteuerten Lernen« während des COVID 19-Lockdowns. Miller, Damian, Prof. »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts – Werner-Härter-Archiv. Dr., absolvierte die Ausbildung zum Primarlehrer und zu Organisationsentwicklung. Dozent und Fachbereichsleiter an der Pädagogische Hochschule Thurgau (PHTG, Schweiz) und Lehrbeauftragter für quantitative Forschungsmethoden an der Universität Zürich. Jürgen Oelkers, Dr. phil., ist seit 2012 Professor Emeritus für Allgemeine Pädagogik an der Universität Zürich.
Das mag man momentan noch für ein Orwellsches Szenario halten, aber ich wäre mir da nicht so sicher. Das technisch Machbare wird in der Regel Realität. An den Programmen wird schon gearbeitet, an der Überwachung hapert es vielleicht noch. Selbstbestimmt durch starke Beziehungen Noch sieht die Realität des selbstbestimmten Lernens in der Praxis anders aus. Im günstigsten Fall hat jeder einzelne Schüler eine klar definierte Aufgabe und sitzt vor seinem Arbeitsblatt oder PC. Idealerweise stehen eine oder mehrere kompetente Lehrkräfte zur Verfügung, um bei Problemen weiterzuhelfen. Dass das bei einer größeren Schüleranzahl oder bei fachlich komplexeren Themen schon nicht ganz einfach werden kann, dürfte klar sein. Content-Select: »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts. Die Schüler arbeiten idealerweise an ihren »Werkplätzen«. Wer aber kann bei einer großen Zahl feststellen, ob das, was sie sich erarbeiten, nicht fehlerhaft ist? Das geht mit Ergebniskontrollen vielleicht im Rechnen, aber sonst? Wer kann bei sogenannten »freien Referaten« das Copy-und-Paste, auch »Guttenbergen« genannt, aus dem allgegenwärtigen Wikipedia verhindern?
Wer stoppt die Schüler, wenn sie sich weit interessanteren Themen per Mausklick zuwenden: Das letzte Formel-1-Rennen ist da noch die harmloseste Variante. Es ist nun zweifellos so, dass Ansätze dieses »neuen Lernens« in der Praxis funktionieren. Ich konnte dies bei Hospitationen in Montessorischulen und auch bei radikaleren Umsetzungen an Waldorfschulen durchaus beobachten. Aufgefallen ist mir bei diesen positiven Beispielen ein charismatischer Einsatz der beteiligten Lehrer mit spürbar starker Beziehung zu ihren Schülern und vermutlich auch ein stark unterstützender Einsatz der beteiligten Eltern. Diese Schulprojekte beschränkten sich nicht darauf, einen Computerraum mit Lernprogrammen zur Verfügung zu stellen und die Evaluation und Selbstevaluation zu verwalten. Selbstgesteuertes lernen kritik der. Beziehung war, so wie ich das erlebt habe, alles. Verantwortliche dieser Projekte haben auch immer wieder davor gewarnt, ihre Konzepte additiv zu gewöhnlichem Unterricht einzuführen. Eine Bedingung schien mir auch immer die geringe Zahl von Schülern in diesen Projekten zu sein.
In der Schule sollen Jugendliche zur Selbständigkeit erzogen werden – auch beim Lernen. Es macht aber einen großen Unterschied, ob Schüler selbstgesteuert oder autonom lernen. Was wie Wortklauberei klingt, ist in Wahrheit die Wahl zwischen zwei Lernkulturen. Von Carsten Roeger Im Gespräch mit Kollegen diskutierten wir vor einer Weile bei einem Treffen zur Schulentwicklung, wie wir freie Lernzeiten und Fachunterricht besser verknüpfen könnten, damit die Schüler selbstbestimmt lernen. Irgendwann stellte sich mir die Frage: Was war hier eigentlich mit selbstbestimmt gemeint: das autonome Lernen, das selbstständige Lernen oder das selbstgesteuerte Lernen? Alle drei Begriffe fielen und dem Wortgebrauch nach schien man das selbe zu meinen. Selbstgesteuertes lernen kritik kostenlos. Hörte man aber genauer hin, beschrieben die Lehrkräfte verschiedene Unterrichtskonzepte, die unmöglich allen drei Begriffen gerecht werden konnten. Begriffsklärung ist eine Voraussetzung für pädagogische Konzepte Es ist sinnvoll die Unterschiede zwischen den Begriffe genauer zu klären, um sich bewusst zu machen, welches pädagogische Konzept und welchen Anspruch man damit vertritt und auch welcher Lerntyp im real existierenden Schulsystem strukturell überhaupt gefördert wird bzw. gefördert werden kann.
Die Pädagogisierung des Selbst 64 5. Die Pädagogisierung der Welt 67 5. 5 5. Ausblick: Die Pädagogisierung der Erziehungswissenschaften 69 "Selbstreguliertes Lernen". Eine kleine begriffsgeschichtliche Reise 76 6. Bezugsgröße "Reformpädagogik" 6. Tiefer liegende und streuende Kontinuitäten 78 6. Optionen im pädagogischen Feld 84 6. Verfestigung durch Professionalisierung 88 6. Das normative Feld 92 7 Ein englischsprachiger Diskurs zum "selbstgesteuerten Lernen" – mit russischem Akzent 98 7. Die Arbeit mit "worked examples" als Paradigma der "direct instruction" im Modell der CLT 102 7. Der "worked-example-effect" und die Wirksamkeit der "direct instruction" 103 7. Einschränkung der Gültigkeit des "worked-example- effects" auf Novizinnen und Novizen 104 7. Schlussfolgerungen der CLT aus dem "worked-examples- effect": Schülerinnen und Schüler brauchen zu Beginn "fully guided instruction" 105 7. Einwände gegen die Konzeption der "klassischen" CLT 106 7. 6 6. Selbstkritik der CLT und Schritte zur Integration fremd- und selbstgesteuerter Aspekte des Lernens 107 7.
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