Kleine Sektflaschen Hochzeit
"Geringe Menge" und "Nicht geringe Menge" Der Ausgang vieler Verfahren und die zu erwartende Strafe hängt von der Menge der aufgefundenen Betäubungsmittel ab – Unterschieden wird zwischen der " geringen Menge " und der " nicht geringen Menge " an Betäubungsmitteln. Während bei einer "geringen Meng" nur geringe Strafen und ggf. noch eine Einstellung des Verfahrens möglich ist, droht bei einer "nicht geringen Menge" eine Verurteilung zu einer Freiheitsstrafe ab einem Jahr. Der Begriff der " geringen Menge " ist in § 29 Abs. 5 BtMG und in § 31a BtMG genannt, und wird regelmäßig mit dem Begriff "Eigenkonsum" gleichgesetzt. Wie auch bei der "nicht geringen Menge" wird auf die Anzahl der Konsumeinheiten abgestellt. Eine geringe Menge wird dann angenommen, wenn die aufgefundenen Betäubungsmitteln zum einmaligen bzw. höchstens dreimaligen Konsum geeignet sind. Liegt eine "geringe Menge" an Betäubungsmitteln vor, kann die Staatsanwaltschaft das Verfahren einstellen bzw. das Gericht von einer Bestrafung absehen.
Auch hier kommt es nur auf den subjektiven Willen an. Somit muss bei der geringen Menge ebenfalls das erstrebte Ziel betrachtet werden. Denn ein Handeltreiben liegt selbst dann vor, wenn jemand ein Drogengeschäft einfädelt, bei dem die Betäubungsmittel gar nicht existieren. Aus diesem Grund muss dies erst recht zählen, wenn die Betäubungsmittel erst zum Teil bestehen. Vollendung schon vor Anbau der Drogen? Ferner führt der Senat aus, dass bereits durch die Aufzucht das von §§ 29 ff. BtMG geschützte Rechtsgut gefährdet ist. Bei einem planmäßigen Verlauf wären nicht geringe Mengen an Betäubungsmitteln in Umlauf gelangt. Anders würde es lediglich dann aussehen, wenn noch gar nicht mit dem Anbau begonnen wurde. Somit wendet der BGH seine subjektive Auslegung auch konsequent bei der Bestimmung der Menge an. Damit wird die korrekte Einstufung der Straftat nicht nur hinsichtlich der Vollendung erschwert, sondern auch bezüglich der Einordnung bzgl. § 29 oder § 29a BtMG. Eine Beratung durch einen Strafverteidiger kann sich dahin gehend lohnen, dass frühzeitig auf eine günstige Einstufung der eigenen Tatbeteiligung eingewirkt werden kann.
Was ist eine nicht geringe Menge? Im Betäubungsmittelgesetz (BtMG) steht nicht, was man unter einer nicht geringen Menge zu verstehen hat. Den Grenzwert zur nicht geringen Menge hat die Rechtsprechung festgelegt. Anders als bei der geringen Menge gilt hier in ganz Deutschland bundesweit ein einheitlicher Grenzwert, der auf der ständigen Rechtsprechung des Bundesgerichtshofes (BGH) beruht. Bei Cannabis ist das unabhängig davon in welcher Form eine Menge von 7, 5 g reinem THC. Dabei soll es sich nach Auffassung der Bundesrichter um 500 Konsumeinheiten à 15 mg handeln. Ob man eine nicht geringe Menge besitzt, hängt also davon ab, welchen Wirkstoffgehalt das, was man zum Rauchen bei sich aufbewahrt, letztendlich hat. Wie wird die nicht geringe Menge ermittelt? Wenn man weiß, dass die Grenze bei 7, 5 g Wirkstoff liegt, kann man selbst einmal zu rechnen anfangen. Bei Gras mit einem Wirkstoffgehalt von 15% enthalten 100 g folglich 15 g Wirkstoff die Hälfte davon sind 50 g mit 7, 5 g. Bei einem Wirkstoffgehalt von 15% wäre die nicht geringe Menge also ab 50 g Gras erreicht.
A) Revisionen der Angeklagten H. und A. Der Schuldspruch hält rechtlicher Überprüfung nicht stand. Die bisherigen Feststellungen tragen nicht die Verurteilung wegen tateinheitlich zur Einfuhr begangenen Handeltreibens mit Betäubungsmitteln in nicht geringer Menge (H. ) bzw. wegen Beihilfe dazu (A. ). Zwar hat der Angeklagte H. den Verbrechenstatbestand der Einfuhr von Betäubungsmitteln in nicht geringer Menge, § 30 Abs. 1 Nr. 4 BtMG, verwirklicht, indem er in 25 Fällen jeweils mindestens 50 g Marihuana mit einem Wirkstoffgehalt von zumindest 20% THC eingeführt hat. Die demnach jeweils eingeführte Mindestmenge von 10 mg THC überstieg den bei 7, 5 mg THC liegenden Grenzwert der nicht geringen Menge (BGHSt 42, 1 ff. ). Das gilt jedoch nicht hinsichtlich des nur bezüglich eines Teils der eingeführten Menge tateinheitlich begangenen Handeltreibens. Unter Zugrundelegung eines von der Jugendkammer angenommenen Mindesteinkaufspreises von 165 EUR pro 50 g und des Verkaufspreises von 10 EUR für 1, 6 g hätte der Angeklagte H. mit dem Verkauf von 26, 4 g den von ihm eingesetzten Einkaufspreis wieder eingenommen, die restlichen 23, 6 g wären zum Eigenkonsum bestimmt gewesen.
Dies führt dazu, dass sie wesentlich stärkere Effekte, auch solche lebensbedrohlicher Art, erzeugen können. Es tritt - anders als bei THC - keine Sättigung ein, vielmehr werden die Wirkungen, also auch die unerwünschten Nebenwirkungen, durch eine höhere Dosis verstärkt. Zur konkreten Vergleichbarkeit der Potenz der verschiedenen Substanzen ist nach den Ausführungen des Sachverständigen sowohl deren Bindungsaffinität an den CB1-Rezeptor als auch die mittlere effektive Stoffmengenkonzentration (EC50-Wert) von Relevanz. Die Bindungsaffinität des Wirkstoffs bemisst dieser - offensichtlich unter der plausiblen Annahme, dass die Bindungen der Cannabimimetikum-CB-Rezeptor-Komplexe dem Massenwirkungsgesetz gehorchen - anhand der Bindungskonstante Ki. Je größer dabei die Affinität der Substanz zu den CB-Rezeptoren ist, umso mehr Rezeptoren werden bei einer bestimmten Stoffkonzentration besetzt und umso kleiner ist der Ki-Wert. Kleinere Ki-Werte deuten demzufolge auf eine Bindung an eine größere Anzahl an Rezeptoren und damit eine höhere Potenz des Wirkstoffs hin.
Haben Sie weitere Fragen oder wird gegen Sie wegen eines Betäubungsmitteldelikts ermittelt, kontaktieren Sie unsere Kanzlei gerne telefonisch. Alternativ können Sie uns auch per Email über unser Kontaktformular anschreiben. Becker Behlau | Rechtsanwälte Fachanwälte Fritz-Frey-Straße 17 | 69121 Heidelberg Tel. : 06221 / 659 400 info(-at-)
Diese Verknüpfung verschiedener Lernbereiche ist das relevanteste Merkmal der Filmarbeit im Unterricht, das vor allem für SuS, die neu Deutsch lernen, eine Chance bietet, die neue Sprache in einem medialen Kontext kennenzulernen. Als Grundlage der Untersuchung wird dieser Arbeit ein Unterrichtsprojekt von Nils Bernstein, das dieser in einem Aufsatz niedergeschreiben hat, zugrunde gelegt. Die Filme, an denen die Chance der Lernbereichsverknüpfung aufgezeigt werden sollen und die Nils Bernstein in seinem Unterrichtsmodell ebenfalls verwendet, sind Der Baader Meinhof Komplex (2008) von Bernd Eichinger und Wer wenn nicht wir (2011) von Andres Veiel. Beide Filme beschäftigen sich mit den Mitgliedern der ersten Generation der RAF und deren zunehmender Radikalisierung. Informationen zu E-Books "eBook" steht für ein digitales Buch. Um es lesen zu können, brauchen Sie entweder einen eBook-Reader (z. Lesen im daf unterricht corona. B. Tolino, Pocketbook, etc. ) oder einen Computer, ein Tablet oder Ihr Smartphone mit einer speziellen Software.
Wichtig aber ist: Die Lesetexte dürfen nicht schwer, sondern relativ "leicht" sein. Die Lerner sollen anhand wenig Informationen möglichst viel vom Text voraussagen können. Die Lehrer sollten auch nicht vergessen, dass Lesen ein interaktiver und konstruktiver Prozess ist. Es gibt verschiedene Leseziele: detailiertes (totales) Lesen, d. Wort für Wort lesen globales (kursorisches) Lesen, d. einen Text überfliegen suchendes (selektives) Lesen, d. eine bestimmte Information im Text suchen konzentrischen Lesen, d. Kombination verschiedener Lesestile. Mehr Informationen über die Lesehindernisse, stilles und lautes Lesen und über die Unterschiede zwischen dem Lesen von Fachtexten und literarischen Texten hier Einige Überlegungen zum Textwahl am Beispiel des Textes "Austausch der Kulturen" Im Text wird eines der aktuellsten Themen angesprochen: interkulturelle Kommunikation in der globalisierten Welt. Lesen im daf unterricht english. Der Text ist authentisch und relativ "leicht" für die Niveaustufe B1. 1., so dass sich unbekannte Wörter mühelos aus dem Kontext erschließen lassen.
Jugendliche lesen heute überwiegend online und "mit der Digitalisierung [steigen] die Anforderungen an unsere Lese- und Sprachkompetenz" (Monika Reitprecht: Digitales lesen). © Tom Wang - Ein sprunghaftes Navigieren beim Online-Lesen führt zu einer Vielzahl von Leseeindrücken, aber nicht unbedingt zu einem Anwachsen von Wissen oder gar mehr Lesegenuss: "Jeder/r fünfte Jugendliche kann nicht sinnerfassend lesen" (Verena Gangl: Jugendliche lesen anders). Neben einer Flut von digitalen Angeboten wie E-Books, Hörbüchern, rückt das klassische Buch mit Literaturwettbewerben, Lesefestwochen, Buchtauschaktionen, Leseclubs und -lounges, wieder stärker ins Blickfeld. Was lesen – und wie? Schon im dritten Lernjahr Deutsch als Fremdsprache (DaF), also bei jungen Lernenden im Alter ab 11 oder 12 Jahren, können Lehrende versuchen, im Unterricht einen literarischen Text zu lesen und gemeinsam zu erschließen. Telc - Vom Lesen im DaF / DaZ-Unterricht - Teil 2. Einschlägige Verlage bieten adaptierte Titel und passende didaktische Hilfen auf A1-Niveau an, wie beispielsweise der Ernst Klett Verlag, Hueber Verlag, Cornelsen Verlag).
Nähere Informationen finden Sie HIER.
Texte sind in unserer Kultur allgegenwärtig. Das Lesen ist eine der wichtigen Grundkompetenzen zur Alltagsbewältigung. Mit Vorwissen in der Tasche geht es besser. Lesen ist ein aktiver Prozess und ein äußerst komplexer Vorgang. Allein die Tatsache, dass es möglich ist, einen Text lesen zu können, ohne ihn zu verstehen, gibt einen Hinweis auf die verschiedenen Teilprozesse, die beim Lesen gleichzeitig ablaufen. Diese Teilprozesse finden auf der Wort-, Satz- und Textebene statt. Auf der Wortebene werden Buchstaben wie Wörter mitsamt ihrer Bedeutung erfasst. Auf der Satzebene werden semantische und syntaktische Relationen gleichermaßen verarbeitet. Vor allem bei komplexen Sätzen kann man beobachten, dass die syntaktisch-semantische Struktur des Satzes in ihre Bestandteile zerlegt und die Beziehungen untereinander analysiert werden müssen. (K)eine Kunst! Kreatives Lesen im DaZ-Unterricht.. Bei guten Lesern funktioniert dieses Erkennen von syntaktischen Einheiten automatisch. Im DaZ-Unterricht ist die Analyse auf Satzebene, vor allem in komplizierten Texten, eine wesentliche Strategie für das Trainieren der Lesefähigkeit in der Fremdsprache.
Der Text selbst ermöglicht es oft, plausible Hypothesen zu bilden und sie zu überprüfen (das könnte eine der Möglichkeiten sein, wie man vor dem Lesen das Vorwissen der TN aktiviert), sowie mit inhaltsunabhängigen Fragen zu arbeiten. Trotz all der genannten Vorteile des Textes würde ich doch etwas am Text ändern und zwar: ich würde den Text nicht in Abschnitte gegliedert und ohne Titel zu jedem Abschnitt von den TNn lesen lassen, damit sie diese Aktivitäten selbst in GA vornehmen. Auf diese Weise können die TN bestimmte Fertigkeiten durch Handeln erwerben.
Die Lerner sollen im DaF-Unterricht beim Umgang mit Texten nicht nur die Lesefertigkeit entwickeln und fremdsprachige Texte verstehen lernen, sondern sie sollen mit Texten produktiv umgehen: Hypothesen über den Text oder über Textteile zu bilden und diese dann zu überprüfen; lernen, zu interpretieren, was sie verstehen, z. B. Bilder und Illustrationen, Überschrift, Zwischentitel, Schlüsselwörter.. Vorhersagen zu formulieren über den ganzen Text Leseverstehen ist kein passives Aufnehmen von Informationen, sondern ein aktiver Prozeß, in dem die Lernenden eigenes Wissen und eigene Lese- und Verstehensstrategien einsetzen. Es gibt verschiedene Aufgaben-Typen, um Lesen effizient zu trainieren, z. B. Richtig-Falsch-Aufgaben ( Hier soll man entscheiden, ob eine Aussage dem Text entspricht, d. h. ob die Information im Text steht oder nicht. Lesen im daf unterricht 10. ) Multiple-Choice-Aufgaben (Hier soll man aus drei Aussagen diejenige auswählen, die dem Text entspricht. Es ist immer nur eine Aussage richtig). Textfragen (sie können hier inhaltsunabhängige "strathegische" Fragen sowie Fragen zum Inhalt des Textes stellen); Lückenübungen machen; Den Text strukturieren lassen (man kann auch die Lernen jeden Abschnitt betiteln lassen); "Telegramm-übung machen" usw.