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Das Kapitel schließt mit Anregungen für Eltern, wie diese den selbstregulierten Lernprozess konstruktiv begleiten können. Schlüsselwörter Selbstreguliertes Lernen Selbstgesteuertes Lernen Prozessmodell Selbstorganisiertes Lernen Motivation Individuelle Förderung
Nachtrag [Seite 195] 12 - Selbstregulation, selbstreguliertes Lernen und der Wert des Auswendiglernens für den Kompetenzerwerb [Seite 199] 12. Auswendiglernen und Aufbau von Wissen [Seite 206] 12. Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen [Seite 210] 12. Lernen im schulischen Kontext - auf die Lernmotivation und das Üben kommt es an... [Seite 216] 13 - "Der Lehrer ist lediglich der letzte Ausweg". Eine Analyse von Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen [Seite 233] 13. Auswahl des Analysematerials [Seite 234] 13. Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen: ausgewählte Texte [Seite 235] 13. Eigenverantwortung versus Fremdverantwortung: Lernziele und Unterrichtsgestaltung [Seite 239] 13. Selbstevaluation versus Fremdbeurteilung: Leistung [Seite 241] 13. Selbstgesteuertes Lernen als normative Setzung: Folgeprobleme [Seite 243] 14 - Selbsterfahrungen [Seite 250] 14. Einleitung [Seite 250] 14. SOL als Schülerin [Seite 250] 14. SOL als Studentin [Seite 253] 14. SOL an meiner Schule [Seite 254] 14.
Was "vermittelt" eine Lehrperson? 108 8. Selbststeuerung: Letztlich läuft dann doch alles darauf hinaus – oder? 111 9. Die kulturhistorische Theorie: Lernen als Tätigkeit 113 10. Warum die Idee, eine "Krise" der Vermittlung durch selbstgesteuertes Lernen lösen zu wollen, prinzipiell am falschen Ort ansetzt 116 11. Fazit 117 Verordnete Autonomie. Der "Enabling State" als Steuerer des selbstgesteuerten Lernens 121 Vorbemerkung 121 Einleitung 122 I Der Wandel der (Rechts-)Staatlichkeit – der Wandel der (Rechts-)Steuerung 123 II Die Pädagogisierung des Rechts – die Pädagogisierung der Steuerung 124 III Fazit 127 Selbstreguliertes Lernen – Voraussetzungen zu seiner Genese 132 1. Lernen als Prozess 132 2. Gedächtnispsychologische Grundlagen 138 3. Mikroprozesse im Gedächtnis 140 4. Das Regulieren von Lernprozessen und die Option "Selbstregulation" 142 5. Schlussbemerkungen zuhanden der Praxis 151 Selbststeuerung, digitales Selbst und algorithmische Sozialität im Unterricht 157 1. Die Selbstliste um 1700 159 2.
Lernen als Prozess [Seite 132] 9. Gedächtnispsychologische Grundlagen [Seite 138] 9. Mikroprozesse im Gedächtnis [Seite 140] 9. Das Regulieren von Lernprozessen und die Option "Selbstregulation" [Seite 142] 9. Schlussbemerkungen zuhanden der Praxis [Seite 151] 10 - Selbststeuerung, digitales Selbst und algorithmische Sozialität im Unterricht [Seite 157] 10. Die Selbstliste um 1700 [Seite 159] 10. Selbstgesteuertes Lernen [Seite 164] 10. Idee und Plausibilität des selbstgesteuerten Lernens [Seite 169] 10. Zur Korrespondenz zwischen dem digitalen Selbst und dem selbstgesteuerten Lernen [Seite 171] 11 - Lernen mit Technologie. Pädagogische und politische Kritik und Ambitionen [Seite 178] 11. Schulische Bildung für alle [Seite 179] 11. Effektivität und Effizienz im Unterricht [Seite 181] 11. Gesellschafts- und Schulkritik als Begründung für selbstgesteuertes Lernen [Seite 183] 11. Funktionale Differenzierung von instruieren und erziehen - lehren und coachen [Seite 189] 11. Vernachlässigte Merkmale des Lernens in der öffentlichen Schule [Seite 192] 11.
Selbstreguliertes Lernen bezeichnet den aktiven Prozess des Wissenserwerbs und der Wissensmodifikation, bei dem die Selbstregulation der Lernenden als Methode und Ziel gleichermaßen im Vordergrund steht. Ausgehend von einer begrifflichen Annäherung wird der Prozess des selbstregulierten Lernens anhand eines zyklisch angelegten Prozessmodells veranschaulicht. Dieses Prozessmodell unterteilt den Lernprozess nach seinem zeitlichen Verlauf in eine Präaktionale, Aktionale und Postaktionale Phase, in denen jeweils spezifische lerntheoretische Faktoren relevant sind. Das Zentrum des Prozessmodells bilden die Faktoren Emotionen und Motivation, denen im Hinblick auf individuellen Lernerfolg eine phasenübergreifend hohe Bedeutung zukommt. Im zweiten Teil des vorliegenden Kapitels werden zunächst allgemeine Empfehlungen für Lehrpersonen abgeleitet, die bei der Förderung des selbstregulierten Lernens im Schulalltag hilfreich sein können. Es folgen weitere Förderempfehlungen, die konkret auf die drei Phasen und das Zentrum des beschriebenen Modells zugeschnitten sind.
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Die Lernenden sollen ihren Lernprozess reflektieren und evaluieren, um das ›Lernen zu lernen‹. Ermöglicht wird das alles durch inhaltlich immer offener formulierte Bildungsstandards, die den Lehrern nur noch grobe Kompetenzziele vorgeben. « Schon die Beschreibung dieses neuen Modells deutet auf einige Widersprüche hin. Was mit dem Pathos der Autonomie und Selbstbestimmung auftritt, ist in Wirklichkeit vorgefertigter Lernstoff und unterliegt einer strengen Kontrolle durch die »Lernbegleiter«, so die zeitgemäße Bezeichnung für die Lehrenden. In der Praxis zeigt sich eine enge zeitliche Taktung für die Bearbeitung der Aufgaben, der sich die Schüler per Vertrag unterwerfen müssen. Interessanterweise passt die Praxis der »neuen Lernkultur« sehr gut zu der von staatlicher Seite und auch von der immer massiver auftretenden »Bildungsindustrie« geförderten Systematisierung und Computerisierung von Lerninhalten. Diese werden keineswegs vom Schüler autonom erarbeitet, sondern existieren als standardisierte, kleinschrittige Lerneinheiten mit Erfolgskontrolle und Evaluation, die abgearbeitet werden müssen.
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Grauer und roter Granit sind sehr günstig, aber blaue und anthrazitfarbene Steine sind oft recht teuer. Das wichtigste Merkmal von echtem Granit ist übrigens der Quarzanteil von mindestens 20 Prozent. Als echtes Naturprodukt ist jeder Granitstein ein Unikat und verleiht der Küche ein zusätzliches Stück Persönlichkeit. Granit Küchenarbeitsplatte – robust und widerstandsfähig Granit ist richtungsunabhängig, enthält also keine Partikel, und typische Texturen reichen von der Größe von Pfeffer- und Salzpartikeln bis hin zu faustgroßen Flecken. Granit ist extrem hart und hitzebeständig, besonders im Vergleich zu Marmor und Schiefer. Gleichzeitig lassen Aussparungen für Spülen und Kochfelder mit höchster Präzision herstellen. Selbstverständlich können Granitarbeitsplatten in alle gängigen Küchendesigns eingebaut werden, also auch in Reihen-, Eck- und Inselküchen. Arbeitsplatte stein nach mass effect. Ob moderne Küche, rustikale Landhausküche, grifflose Küche, Farbküche oder Betonküche, Naturstein fügt sich in nahezu jedes Küchendesign ein.
Ähnlich wie Marmor ist Granit ein perforiertes Gestein mit feinen Rissen, kleinen Löchern und Stiche nach dem Polieren. Daher kann die Flüssigkeit relativ leicht in den Stein eindringen. Wischen Sie Flüssigkeiten und Essensreste so schnell wie möglich ab. Arbeitsplatten nach Maß - Vielseitige Arbeitsplatten nach Maß. Das bedeutet, dass Flüssigkeit und Säure keine Zeit haben, in die Platte einzudringen und seien Sie vorsichtig bei der Auswahl eines Reinigungsmittels. Granit Arbeitsplatte versiegeln und die Haltbarkeit verbessern Außerdem besteht die Möglichkeit eine Granit Arbeitsplatte resinieren, also versiegeln zu lassen. Hierbei behandelt man die Oberfläche der Arbeitsplatte mit Hartwachs, Harz oder Kunstharzen. Im Anschluss folgt nach den Schleifgängen beziehungsweise vor dem letzten Poliergang ein Auffüllen der feinen Risse in der Oberfläche, sodass Flüssigkeiten nicht so leicht in den Stein eindringen können. Je nach Qualität des verwendeten Hartwachses oder Harzes wird die Granit Küchen-Arbeitsplatte durch das Versiegeln sogar eine unempfindlich gegenüber Säuren.