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Nach Stephan Dietrich ist der Grad der Selbststeuerung erhöht, je mehr seiner angegebenen Faktoren durch den Lernenden gesteuert werden. Lernen geschieht im organisationalen Kontext in gewisser Weise zu beiden Teilen selbst- und fremdgesteuert. Statt von Gegensätzlichkeit auszugehen, spricht man von einem Kontinuum, wodurch sich schwächere und stärkere Dimensionen von Selbststeuerung ergeben. 15) Nach Susanne Kraft findet selbstgesteuertes Lernen auch nur dann statt, wenn die Möglichkeit der Lernkontrolle und Raum für die subjektive Einschätzung der Lernsituation gegeben ist. Somit befindet sich der Lernende bewusst in seinem Lernprozess und kann den Lernerfolg reflektieren. 835) "Festzuhalten ist weiterhin, dass für die Steuerung Ziele erforderlich sind. Selbstgesteuertes Lernen ist folglich ein zielgerichteter Prozess – ein bewusst individuelles Lernen, das sowohl selbstorganisiert (also nicht durch Institutionen organisiert) wie auch in institutionellen Zusammenhängen stattfinden kann. "
(Macha 2013, S. 46) Diese Teilhabe bezieht sich auf die Organisation und Gestaltung aller Betroffenen und betont aber gleichzeitig den Aspekt der Reflexion. Wie bereits erwähnt, liegt die Selbststeuerung mehr oder weniger in Abhängigkeit der Teilhabe in die Steuerung von Lernprozessen vor. Selbstgesteuertes Lernen wird also durch die Partizipation in einer Organisation bedingt. Diese ist ausschlaggebend für den Grad des selbstbestimmten, selbstgesteuerten und selbstverwaltenden Lernens. Macha 2013, S. 46f) Nach Kerstin Mayrberger kann man sogar davon sprechen, dass selbstgesteuertes Lernen mit Autonomie gleichgesetzt werden kann. Damit reicht die Selbststeuerung über Partizipation in Organisationen hinaus. Diese Folgerung ergab sich bei der empirischen Betrachtung partizipativen Lernens in formalen Bildungsbereichen. Die Steuerung von Lernprozessen steht als oberste Stufe über der Partizipation, sodass Lernen selbstverwaltend und selbstorganisiert geschieht. Mayrberger 2013, S. 167ff) "Selbstverwaltung bzw. Selbstorganisation, d. h. völlige Entscheidungsfreiheit und Verantwortung für die Gestaltung von Lernprozessen liegt bei den Lernenden (als Individuum oder Gruppe)" (Mayrberger 2013, S. 169) Da auch Mayrberger eine Differenzierung der Begrifflichkeiten von Selbststeuerung und Selbstbestimmung vorsieht, stellt sich hier ebenso wieder die Frage nach der Bezeichnung des Phänomens.
Die Selbstliste um 1700 159 10. Selbstgesteuertes Lernen 164 10. Idee und Plausibilität des selbstgesteuerten Lernens 169 10. Zur Korrespondenz zwischen dem digitalen Selbst und dem selbstgesteuerten Lernen 171 11 Lernen mit Technologie. Pädagogische und politische Kritik und Ambitionen 178 11. Schulische Bildung für alle 179 11. Effektivität und Effizienz im Unterricht 181 11. Gesellschafts- und Schulkritik als Begründung für selbstgesteuertes Lernen 183 11. Funktionale Differenzierung von instruieren und erziehen – lehren und coachen 189 11. Vernachlässigte Merkmale des Lernens in der öffentlichen Schule 192 11. Nachtrag 195 Selbstregulation, selbstreguliertes Lernen und der Wert des Auswendiglernens für den Kompetenzerwerb 199 12. Auswendiglernen und Aufbau von Wissen 206 12. Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen 210 12. Lernen im schulischen Kontext – auf die Lernmotivation und das Üben kommt es an... 216 13 "Der Lehrer ist lediglich der letzte Ausweg". Eine Analyse von Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen 233 13.
Allerdings werden die Soll-Werte der Selbststeuerung vom autonomen Lerner selbst gesetzt. Das Konzept des autonomen Lernens ist also viel weiter als das Konzept des selbstgesteuerten Lernens. Im real existierenden Schulsystem hängt es nun davon ab, wie viele externe Vorgaben Schüler durch Lehrpläne oder standardisierten Leistungsüberprüfungen ausgesetzt sind, ob sie tatsächlich autonom lernen und dabei eine Idee von Mündigkeit erfahren. Solange Lehrpläne die Freiheit der Lehrer und Schüler so stark wie derzeit einschränken, ist in unserem System nur selbsgesteuertes Lernen im Sinne einer Thermostat-Didaktik möglich. Für eine ausführliche Kritik des selbstgesteuerten Lernens im Kontext der sogenannten "Neuen Lernkultur" hinsichtlich seiner humanistischen Defizite vergleiche: Zum Autoren: Carsten Roeger ist Lehrer an einem Gymnasium in NRW und bloggt auch selbst. Weitere Artikel aus der Reihe "Das Schulsystem macht Schülern das Lernen schwer" Übersicht-Artikel: Wie das Schulsystem Schülern das Lernen schwer macht Wie der Physik-Lehrplan den Spaß am Lernen verdirbt Standardisierung: Lerngehorsam durch Noten-Diktatur Woran fächerübergreifender Unterricht scheitert Soziales Lernen: Erwachsen werden ist kein Lernziel Lerndialoge: Wieso Lehrer nicht mit Schülern reden Denken lernen steht in keinem Lehrplan Woran digitale Bildung im deutschen Schulsystem scheitert