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Alle Kinder sind gleich – Jedes Kind ist besonders. Das ist der Leitsatz der Vorurteilsbewussten Bildung: In ihren Rechten sind alle Kinder gleich, mit seiner Individualität und Persönlichkeit ist jedes Kind besonders. Die Vorurteilsbewusste Bildung ist ein Ansatz, der von der Fachstelle Kinderwelten in Berlin für Kindergärten und Schulen entwickelt wurde. „So koscher muslimisch nicht“. Vorurteilsbewusste Pädagogik mit Schwerpunkt religiöse Vielfalt | Evangelischer Kirchenkreis Berlin Stadtmitte. Der Ansatz wird verstanden als Beitrag zur Bildungsgerechtigkeit: Jedes Kind hat das Recht auf Bildung und jedes Kind hat das Recht auf Schutz vor Diskriminierung. Die Vorurteilsbewusste Bildung verfolgt vier Ziele in der Arbeit mit den Kindern: Ich-Identität und Bezugsgruppen-Identität stärken Bestärke jedes Kind in seinem Selbstvertrauen, indem du es als Individuum und als Mitglied seiner sozialen Bezugsgruppe anerkennst und wertschätzt. Ermögliche ihm die Aneignung von sachlich korrektem Wissen um seine Besonderheiten und seinen Hintergrund. Respekt für Vielfalt entwickeln Ermögliche allen Kindern, Erfahrungen mit Menschen zu machen, die anders aussehen und sich anders verhalten als sie selbst, so dass sie sich mit ihnen wohl fühlen sowie Empathie und Respekt für Vielfalt entwickeln können.
Man tut dies nur, wenn andere es nicht verstehen oder dadurch in Frage stellen, dass sie etwas ganz anderes richtig finden. An Gemeinsamkeiten ansetzen - Unterschiede beschreiben Um Licht in die eigenen blinden Flecken zu bringen, muss diese Gelegenheit des In-Frage-Stellens geschaffen und gesucht werden. Es geht darum, Raum zu geben fr andere Erfahrungen von Menschen, sie anzuhren, wissen-suchende Fragen an sie zu stellen, sie kennen lernen zu wollen. Gnstig ist, eine Fragestellung zu whlen, zu der alle Beteiligten etwas sagen knnen. Vorurteilsbewusste erziehung und bildung berlin. Was und wie sie es sagen, wird unterschiedlich sein. Es entspricht einem Prinzip der vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung: An Gemeinsamkeiten ansetzen und von da aus Unterschiede beschreiben. Das Familienspiel - ein Memoryspiel fr die Praxis KINDERWELTEN hat ein Familienspiel entwickelt, das zu einer Auseinandersetzung mit vielfltigen Familienkonstellationen und kulturen auffordert: Es sind 36 Memory-Kartenpaare, die jeweils ein Kind und ein Kind mit seiner Familie zeigen.
Die Lernumgebung muss entsprechend verndert werden: Stereotype und einseitige Darstellungen von Menschen haben hier keinen Platz, die Ausstattung wird um fehlende Aspekte von Vielfalt ergnzt. Einseitigkeiten und Diskriminierungen werden mit den Kindern thematisiert. Die eigenen Wertvorstellungen sind nicht absolut Der Vorgang der "Dezentrierung" Das alles verlangt viel von den Fachkrften: Sie sind aufgefordert, immer wieder kritisch zu berprfen, wie weit sie in der Lage sind, Menschen eine Lebensgestaltung zuzugestehen, die sich von ihrer eigenen unterscheidet. Vorurteilsbewusste Bildung | Didaktik und Beratung | Autonome Provinz Bozen - Südtirol. Es ist ein Vorgang der "Dezentrierung": Man versucht, seine eigenen Norm- und Wertvorstellungen nicht absolut zu setzen, sie nicht als die einzig wahren Grundlagen sinnvoller Lebensgestaltung zu behaupten. Das heit: Respekt zu entwickeln fr unterschiedliche Antworten auf die Grundfragen menschlichen Daseins. Wie bewerte ich meine Umwelt? Dazu gehrt die Reflexion des eigenen Umgangs mit Unterschieden: Wie steht man zu bestimmten Unterschieden?
- Ein inklusives Praxiskonzept für die KiTa - Seite 1 von 12 Zwei konzeptionelle Kerngedanken kennzeichnen Inklusion in Erziehungs- und Bildungseinrichtungen: Die Heterogenität der Lernvoraussetzungen und Lernwege von Kindern seien zu berücksichtigen und für Bildungsprozesse zu nutzen. Barrieren, die den Zugang von Kindern zu Bildungseinrichtungen und Bildungsinhalten behindern, seien abzubauen. Vorurteilsbewusste erziehung und bildung tv. (DUK 2009) Das ist einfach gesagt und geschrieben, doch wie ist eine entsprechende pädagogische Praxis zu gestalten? Wie müssten sich Erziehungs- und Bildungseinrichtungen als lernende Organisationen entwickeln, was müssten die Beteiligten wissen und können? Gefragt sind pädagogische Konzepte, die fundiert und gleichzeitig praxisrelevant sind, um Inklusion zu realisieren. Dazu gehört auch, dass sie Hinweise geben, wie Kinder mit ihren verschiedenen Identitätsmerkmalen wahrgenommen und angesprochen werden, ohne Stigmatisierung, Stereotypisierung oder Festlegung auf nur ein Merkmal ihrer Identität.
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