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Wichtig ist, dass Sie sich selber treu bleiben. Handeln Sie auch beim Thema Humor authentisch und versuchen nicht durch gekünstelte Witze Ihren Schülern zu gefallen. Lachen Sie aber auch ruhig mal über sich selbst, falls etwas schief geht: Humor macht menschlich. Was für eine Art von Humor Sie wie oft einsetzen, müssen Sie selbst heraus finden. Vertrauen Sie Ihrem Gefühl. Denken Sie jedoch daran, dass auch die Klassenleitung als Aufgabe im Vordergrund steht und Sie die Überhand behalten sollten. Humor im Unterricht kann gut als Impuls, Pause und Auflockerung genutzt werden, die Wissensvermittlung sollte aber nach wie vor im Vordergrund stehen. Tipps & Tricks für Junglehrer - Allgemeines Unterrichtsmaterial zu Schwierige Situationen Arbeitsblätter, Lehrwerk für Klassenstufen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10… Humor aus Schülersicht Humor auf Lehrplan Science Slam Planet Schule
Von Humor im Unterricht können Lehrerinnen und Lehrer genauso profitieren wie Schülerinnen und Schüler. Denn eine fröhliche, entspannte Atmosphäre fördert den Lernerfolg. Aber natürlich sollen Lehrkräfte nicht Stand-up-Comedians sein. Die Geisteswissenschaftlerin Kareen Seidler vom Deutschen Institut für Humor gibt praktische Tipps für den Unterricht und erklärt, welche Sorte Humor im Klassenraum nicht gut ankommt. Lachen ist gesund – und wirkt sich positiv auf eine entspannte und lockere Atmosphäre im Unterricht aus. © iStock Deutsches Schulportal: Frau Seidler, humorvoller Unterricht – das hört sich toll an! Aber was ist eigentlich Humor? Kareen Seidler: Im Duden stand mal die Definition "Humor ist, den Widrigkeiten des Lebens mit heiterer Gelassenheit zu begegnen". Das können Lehrerinnen und Lehrer ja vielleicht ganz gut nachvollziehen. Nicht jeder Lehrer ist ein geborener Stand-up-Comedian. Ist Humor erlernbar? Lehrer müssen gar keine Stand-up-Comedians sein. Humorvoll zu sein bedeutet ja nicht, dass man 24 Stunden am Tag Witze reißt.
Man kann es zum Beispiel auch mit wohlwollenden, übertriebenen Komplimenten probieren. Wichtig dabei ist, dass man es ernst meint und empathisch bleibt. Auch mit seiner Körpersprache kann man signalisieren, dass man sein Gegenüber wertschätzt. Humor ist auch immer sehr nützlich, um für Aufmerksamkeit zu sorgen. Das kann man im Unterricht ausnutzen. Wer sich allerdings zum Humor zwingen muss, der sollte es lieber bleiben lassen. Natürlich kann aggressiver Humor auch mal helfen, Dampf abzulassen. Der Schulalltag ist für viele Lehrer immer weniger zum Lachen. Haben Sie den ultimativen Tipp, wie sie dennoch nicht den Spaß am Lehren verlieren? Versuchen Sie es mit der Einstellung: "Hurra, ein Problem! Da kann ich heute noch was dazulernen. " Im Impro-Theater nennt man diese Technik "Angebote annehmen" – egal, was für Angebote das sind. So kann man auch im Alltag Humorangebote annehmen: "Diese Klasse ist nicht kompliziert! Sie ist eine Herausforderung! " Welcher Witz bringt jede Klasse zum Lachen?
Die Humorwissenschaft unterscheidet zwischen aufwertendem und abwertendem Humor. Aggressiver Humor, Spott und Hohn sind im Unterricht nicht so empfehlenswert. Humor auf Kosten anderer – insbesondere auf Kosten eines einzelnen Schülers – ist selten ratsam. Natürlich kann aggressiver Humor auch mal helfen, Dampf abzulassen. Denn mit aggressivem Humor kann man Distanz schaffen. Und welchen würden Sie empfehlen? Die Maxime ist: Humor, der keinem wehtut. Lehrer sollten in ihrem Humor wertschätzend bleiben, die Schüler gut dastehen lassen. Und natürlich darf sich die Lehrkraft auch gern mal selbst auf die Schippe nehmen. Sie kann zeigen, dass selbst sie nicht perfekt ist. Dabei braucht man keine Angst zu haben, sich zu blamieren. Denn anschließend geht man wieder in den üblichen Hochstatus zurück. Studien – zum Beispiel von unserer Humorforscherin Tabea Scheel – haben ergeben, dass aufwertender, sozialer Humor für ein besseres Klassenklima sorgt und dass Schüler dadurch auch kreativer sind.
Frau Ullmann, jeder definiert Humor ein bisschen anders. Was verstehen Sie darunter? Eva Ullmann: Für mich ist Humor vor allem die Lust am Widersprüchlichen und die Lust, Unstimmigkeiten und Irritationen mit Spaß zu entdecken. Aber natürlich auch die Fähigkeit, über sich selbst zu lachen und Geschichten lustig zu erzählen. Oder kurz, wie es der Duden beschreibt: eine heitere Gelassenheit. Es muss nicht immer der große Kracher sein, auch ein kleines Schmunzeln hat für mich viel mit Humor zu tun. Das Talent dafür bringt man von zu Hause aus mit – oder eben nicht. Stimmt's? Eva Ullmann: Ich erlebe nur ganz selten Menschen, die gar keinen Humor haben. Jeder lacht gern und hat einen einzigartigen "Humor-Fingerabdruck". Ich ziehe gern den Vergleich zum Singen: Die meisten Menschen haben Spaß zu singen, aber nicht jeder wird Opernsänger, und es muss ja auch nicht jeder perfekt singen können. Es gibt eine große Bandbreite und viele Feinheiten – beim Singen wie beim Humor. Die Aussage "Humor hat man oder nicht" höre ich aber immer wieder.
Dieses kann eine Formel, ein Modell, eine Theorie, etc. sein. Dazu kann auch Foto und Videomaterial genutzt werden, um den Schülern zu zeigen wie eine Reaktion, etc. in echt oder im wissenschaftlichen Modell aussieht. K urz gesagt: Der Zusammenhang zwischen Veranschaulichtem, uns Bekanntem und des abstrakten Wissen (Formel, etc. ) wird dargestellt. Ein weiterer Trick, der von Slammern gerne genutzt wird, ist es, seinem Publikum Impulse/Anreize durch Späße zu bieten. Sie lockern insgesamt die Atmosphäre auf. Durch ein kurzes Lachen kann das Publikum abschalten, um sich danach wieder auf die wissenschaftliche Seite des Vortrages zu konzentrieren. Versuchen auch Sie, Ihren Schülern durch Spaß Impulse zu setzen. Ein entspanntes Lachen oder eine Pause zum Durchatmen schafft neue Konzentration. Doch nicht nur Situationskomik kann motivieren. Wie wäre es, wenn Sie für die Schüler einen Gewinn bereitstellen. zum Beispiel eine golden angesprühte Dose Spinat, o. ä., die derjenige, der als schnellstes den Umfang der Dose berechnet hat mit nach Hause nehmen darf.
Eva Ullmann: Wir steigen sanft ein, mit ein paar Übungen, um über den Humor ins Gespräch zu kommen. Worüber habe ich zuletzt gelacht? Welches humorvolle Erlebnis ist mir besonders gut im Gedächtnis geblieben? Welcher Kabarettist bringt mich zum Lachen? Dann mache ich gern einige Übungen, die ans Improvisationstheater angelehnt sind. Man kommt schnell rein, muss spontan reagieren und es wird immer viel gelacht. Anschließend frage ich: Warum war das eigentlich lustig? Und, wie kann man das reproduzieren, wie erzielt man damit noch mal einen Lacherfolg? Das ist schwierig zu beantworten. Im dritten Teil gehe ich dann auf Grundlagen und Techniken ein. Am Ende meiner Seminare sind die Teilnehmer oft ganz erschöpft, weil es ungewohnt und auch anstrengend ist, so intensiv über Humor nachzudenken. Und ich kriege immer wieder zu hören, wie schnell die Zeit vergangen ist und dass man so viel gelacht hat wie lange nicht mehr. Worauf kommt es in der praktischen Umsetzung an, damit das Trainierte dann nicht im Schulalltag auf der Strecke bleibt?
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