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Bonn: BMBF. Ehlich, K., Bredel, U., & Reich, H. (2008b). Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung – Forschungsgrundlage (Bildungsforschung, Bd. 29/II). Bonn: BMBF. Gibbons, P. Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in the mainstream classroom. Portsmouth: Heinemann. Gibbons, P. (2006). Bridging discourses in the ESL classroom: Students, teachers and researchers. London: Continuum. Gogolin, I. Chancen und Risiken nach PISA – über die Bildungsbeteiligung von Migrantenkindern und Reformvorschläge. In G. Auernheimer (Hrsg. ), Schieflagen im Bildungssystem. Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung. [1].. Die Benachteiligung der Migrantenkinder (2., überarb. u. erw. Aufl., S. 33–50) Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Chapter Gogolin, I., & Roth, H. Bilinguale Grundschule: Ein Beitrag zur Förderung der Mehrsprachigkeit. In T. Anstatt (Hrsg. ), Mehrsprachigkeit bei Kindern und Erwachsenen. Erwerb, Formen, Förderung (S. 31–45). Tübingen: Attempo. Gogolin, I., Neumann, U., & Roth, H. (2003).
Universität Hildesheim Institut für deutsche Sprache und Literatur Postanschrift: Universitätsplatz 1 31141 Hildesheim Besucheranschrift und Paketzustellung: Bühler-Campus Lübecker Straße 3 (Zugang über Lüneburger Straße) 31141 Hildesheim Geschäftszimmer: Gesa Reitze (Raum LN 223) Tel. : +49 (0) 51 21 - 883 30100 Fax: +49 (0) 51 21 - 883 30101 reitze(at) Nach Vereinbarung Sylvia Schlenker (Raum LN 223) Tel. : +49 (0) 51 21 - 883 30150 Fax: +49 (0) 51 21 - 883 30151 hlenker(at) Nach Vereinbarung Nicole Lindemann (Raum LN 124) Tel. : +49 (0) 51 21 - 883 30000 Fax: +49 (0) 51 21 - 883 30001 lindeman(at) Nach Vereinbarung Institutsgeschäftsführung Dr. Bildungssprachförderlicher Unterricht in mehrsprachigen Lernkonstellationen | SpringerLink. Kerstin Böhm Raum LN 215 idsl(at) Geschäftsführender Direktor Prof. Dr. Sören Ohlhus Raum LN 230 ohlhus(at)
In U. Fix, A. Gardt, & J. Knape (Hrsg. ), Rhetorik und Stilistik (Teilband 2, S. 2227–2240). Berlin: de Gruyter. Portmann-Tselikas, P. (1998). Sprachförderung im Unterricht. Handbuch für den Sach- und Sprachförderunterricht in mehrsprachigen Klassen. Zürich: Orell Füssli. Quehl, T. Sprachbildung im Sachunterricht der Grundschule. 5, S. 193–205). Münster: Waxmann. Ramm, G., Walter, O., Heidemeier, H., & Prenzel, M. (2005). Soziokulturelle Herkunft und Migration im Ländervergleich. In PISA-Konsortium Deutschland (Hrsg. ), PISA 2003. Der zweite Vergleich der Länder in Deutschland – Was wissen und können Jugendliche (S. 269–298). Publication Details - Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung. Münster: Waxmann. Reich, K. Konstruktivistische Didaktik. Lehr- und Studienbuch mit Methodenpool. Weinheim: Beltz. Reich, H. Materialien zum Workshop "Bildungssprache". Unveröffentlichtes Schulungsmaterial für die FörMig-Weiterqualifizierung "Berater(in) für sprachliche Bildung, Deutsch als Zweitsprache". Hamburg: Universität. Schleppegrell, M. J. The language of schooling: A functional linguistics perspective.
Dieser legt den wissenschaftlichen Kenntnisstand bezüglich kindlicher Sprachaneignung dar, indem eine Übersicht zu den analytisch identifizierbaren Teilbereichen von Sprache, die sprachlichen Basisqualifikationen, gegeben wird. [4] Da mich besonders die Anwendung der sprachlichen Basisqualifikationen interessiert, möchte ich in dieser vorliegenden Arbeit untersuchen, ob und inwiefern die Teilbereiche der Sprache im Sprachstandserhebungsinstrument "Bärenstark" berücksichtigt worden sind. Bevor jedoch die Untersuchung durchgeführt wird (Vgl. Kapitel 4), wird zunächst der Untersuchungsgegenstand, nämlich die sprachlichen Basisqualifikationen, in Form eines Überblicks dargestellt (Vgl. Kapitel 2). Darüber hinaus werden die vier gegenwärtigen Sprachstandsverfahrenstypen (Vgl. Kapitel 3) vorgestellt. Schließlich erfolgt in der Schlussbetrachtung (Vgl. Kapitel 5) ein Resümee der Arbeit und der Untersuchungsergebnisse. Die Aneignung einer Sprache ist ein komplexes Geschehen, die neben den traditionellen Bereichen Phonologie, Morphologie, Syntax und Lexik, die Bereiche Semantik, Pragmatik, Diskurs sowie Literalität umfasst.
[6] Vgl. Ehlich (2008:19). [7] In der Wortprosodie beispielsweise wird erfasst, wie Wörter sich voneinander durch Ton, Betonung und Quantität unterscheiden. Vgl. URL:, (letzter Zugriff: 20. 03. 2010). [8] Vgl. Ehlich (2008:19). [9] Vgl. Ehlich (2008:40). [10] Vgl. Ehlich (2008:19). [11] Vgl. Ehlich (2008:42). [12] Vgl. Ehlich (2008:46). [13] Vgl. Ehlich (2008:19). [14] Während unter einem aktiven Wortschatz der produktive Wortschatz zu verstehen ist, meint der passive Wortschatz den rezeptiven Wortschatz. Ehlich (2008:49). [15] Vgl. Ehlich (2008:49). [16] Unter dem Begriff Derivation ist die Bildung einer neuen Form durch Anfügen eines Affixes (Präfix oder Suffix) an die Derivationsbasis zu verstehen. Ein Beispiel für Präfigierung: steigen → aus (Präfix) +steigen Vgl. Stein (2005:34). [17] Vgl. Ehlich (2008:54).
Durch die Interaktion (Augenkontakt, Kuscheln, Singen, Spielen, Lachen, Trösten) mit ihren engsten Bezugspersonen nehmen sie nicht nur sich selbst und ihre Umwelt Schritt für Schritt wahr, sondern merken, dass man mit dieser auch direkt in Kontakt treten kann, um sich entweder mitzuteilen oder durch die andere Person, nützliches und interessantes Wissen zu erfahren. das soziale Miteinander Der soziale Kontakt, welcher durch Interaktion, vorerst mit seiner direkten Umwelt (Familie), stattfindet, ist für das Baby oder Kleinkind daher ein fundamentaler Grundstein für die weitere kognitive, soziale und emotionale Entwicklung. Laut Lew Wygotsky, Begründer der soziokulturellen Theorie zum Spracherwerb, sind Denken und Sprechen untrennbar miteinander verknüpft und neben internen Faktoren (biologische), abhängig von der Interaktion mit Anderen. Dies macht sich bereits früh bemerkbar und zwar dann, wenn Babys anfangen, bewusst mit dem Zeigefinger auf Dinge zu deuten ( Zeigegeste), was meist zwischen dem 9. und 12.
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