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Nachlese zu einem Expertengespräch, in: Siegfried Schiele/Herbert Schneider (Hg. ): Das Konsensproblem in der politischen Bildung. Stuttgart 1977, S. 173-184, hier S. 179f. Zum Weiterlesen Kerstin Pohl: Kontroversität: Wie weit geht das Kontroversitätsgebot für die politische Bildung? In: Dossier Politische Bildung. Hg. von der Bundeszentrale für politische Bildung (bpb) 2015. Online Siegfried Schiele/Herbert Schneider (Hg. Stuttgart 1977. Siegfried Schiele/Herbert Schneider (Hg. ): Reicht der Beutelsbacher Konsens? Schwalbach/Ts. 1996. Bernhard Sutor: Politische Bildung im Streit um die "intellektuelle Gründung" der Bundesrepublik Deutschland. Die Kontroversen der siebziger und achtziger Jahre. In: Aus Politik und Zeitgeschichte, B45 (2002), S. 17-27. Online / PDF Benedikt Widmaier/Peter Zorn (Hg. Beutelsbacher konsens pdf to word. ): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn 2016. Bildnachweis: flo-flash / Verwandte Artikel Die Geschichte des Anderen kennen lernen - Israel und Palästina im 20. Jahrhundert Stories that Move – Toolbox gegen Diskriminierung Gekonnt Handeln.
Eine zentrale Grundlage der Arbeit der bpb ist der sogenannte "Beutelsbacher Konsens". Bernhard Sutor erläutert in der APuZ B 45/2002 seine Entstehungsgeschichte: "Trotz vielfältiger Polarisierung und Polemik riss auch in den siebziger Jahren das Gespräch über die Grundlagen und Zielsetzungen politischer Bildung zwischen den Fachleuten nicht ab. Von den vielen Tagungen auf Bundes- und Länderebene erlangte die der Baden-Württembergischen Landeszentrale für politische Bildung im schwäbischen Beutelsbach 1976 eine besondere Bedeutung. Hans-Georg Wehling hielt dort die Gemeinsamkeiten der streitenden Autoren in drei Punkten fest. Sie wurden als "Beutelsbacher Konsens" für das weitere Gespräch wirksam. Beutelsbacher konsens pdf download. Kurz gefasst lauteten die drei Elemente dieses Konsenses: Überwältigungsverbot (keine Indoktrination); Beachtung kontroverser Positionen in Wissenschaft und Politik im Unterricht; Befähigung der Schüler, in politischen Situationen ihre eigenen Interessen zu analysieren. Minimalkonsens hieß - was allen Beteiligten klar war -, dass Dissens in Wissenschaft und Politik und also auch in politischer Bildung selbstverständlich ist.
Ihre Forschungsschwerpunkte sind: konzeptuelles Wissen von Schülerinnen und Schülern über Politik, Fragen zu Bildungsstandards Politik. Prof. Wolfgang Sander ist Professor für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften an der Justus-Liebig-Universität Gießen. Seine kontinuierlichen Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der Geschichte und Theorie der politischen Bildung. Beutelsbacher Konsens und politische Kultur (eBook, PDF) - Portofrei bei bücher.de. 2008 bis 2010 war er zur Wahrnehmung einer Professur für Didaktik der politischen Bildung an der Universität Wien beurlaubt. Dr. Siegfried Schiele langjähriger Direktor der Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg, initiierte 1976 in Beutelsbach jene Tagung, auf der sich der "Beutelsbacher Konsens" herauskristallisierte. Prof. Georg Weißeno lehrt an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe und leitet dort die Abteilung Politikwissenschaft. die konzeptionellen Grundlagen des Politikunterrichts.
Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer demokratischen Gesellschaft und der - rundum akzeptierten - Zielvorstellung von der Mündigkeit des Schülers. 2. Kontroversitätsprinzip Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen. Beutelsbacher Konsens | anders denken. Diese Forderung ist mit der vorgenannten aufs engste verknüpft, denn wenn unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschlagen werden, Alternativen unerörtert bleiben, ist der Weg zur Indoktrination beschritten. Zu fragen ist, ob der Lehrer nicht sogar eine Korrekturfunktion haben sollte, d. h. ob er nicht solche Standpunkte und Alternativen besonders herausarbeiten muss, die den Schülern (und anderen Teilnehmern politischer Bildungsveranstaltungen) von ihrer jeweiligen politischen und sozialen Herkunft her fremd sind. Bei der Konstatierung dieses zweiten Grundprinzips wird deutlich, warum der persönliche Standpunkt des Lehrers, seine wissenschaftstheoretische Herkunft und seine politische Meinung verhältnismäßig uninteressant werden.
Kontroversität [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Das Gebot der Kontroversität (auch: Gegensätzlichkeit) zielt ebenfalls darauf ab, den Schülern freie Meinungsbildung zu ermöglichen. Der Lehrende muss ein Thema kontrovers darstellen und diskutieren können, wenn es in der Wissenschaft oder Politik kontrovers erscheint. Beutelsbacher konsens pdf.fr. [2] Seine eigene Meinung und seine politischen wie theoretischen Standpunkte sind dabei für den Unterricht unerheblich und dürfen nicht zur Überwältigung der Schüler eingesetzt werden. Beim Kontroversitätsgebot handelt es sich allerdings nicht um ein Neutralitätsgebot für die Lehrkraft. [3] Schülerorientierung [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Das Prinzip Schülerorientierung soll den Schüler in die Lage versetzen, die politische Situation der Gesellschaft und seine eigene Position zu analysieren und sich aktiv am politischen Prozess zu beteiligen sowie "nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefundene politische Lage im Sinne seiner Interessen zu beeinflussen. " [4] Kritik [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Sibylle Reinhardt bettet das Prinzip der Schülerinteressen ein: Es sei nicht – wie zu seiner Entstehungszeit interpretiert – "ausschließlich auf das einzelne Individuum hin ausgelegt".