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Wurden - bezugnehmend auf die Untersuchungsergebnisse von Sabine Skalla - nun mehr als 8000 Nutzer(innen) des KTK-Gütesiegels auf einen Irrweg gelockt? Oder lassen sich ihre empirischen Ergebnisse auch anders interpretieren? Die Kritikpunkte von Sabine Skalla lassen sich wie folgt zusammenfassen: Die Sprache DIN EN ISO 9001 sei für Pädagog(inn)en unverständlich. Ihre Anwendung führe dazu, dass die Arbeitszeit und andere Ressourcen falsch eingesetzt würden. Ihrer Auffassung nach fehlten den QM-Verfahren bildungstheoretische Grundlagen, und die pädagogischen Inhalte würden zweitrangig gegenüber den formalen Anforderungen behandelt, weil die Norm vor allem die Verbesserung von Organisationsabläufen verlange. Hinsichtlich der Verständlichkeit hat Sabine Skalla durchaus recht. Aus diesem Grund ist im KTK-Gütesiegel die Norm in eine verständliche Sprache übersetzt. Kita Qualitätsmanagement Jobs - 20. Mai 2022 | Stellenangebote auf Indeed.com. Diese Übersetzung lässt sich anhand einer sogenannten Crossmatrix zwischen den Forderungen der DIN EN ISO 9001 und dem KTK-Gütesiegel nachvollziehen.
Zitiervorschlag Schrader, M. 2011 Qualitätsentwicklung mit Hand und Fuß: Ein Beispiel aus der Praxis von Tageseinrichtungen für Kinder Qualitätsentwicklung mit Hand und Fuß: Ein Beispiel aus der Praxis von Tageseinrichtungen für Kinder
Ein Nachweis dafür ist die Akkreditierung des KTK-Gütesiegels als Grundlage für die externe Evaluation des Berliner Bildungsprogramms durch den Berliner Senat. Gute Organisation und Pädagogik sind kein Widerspruch Auch entsteht in dem Beitrag von Sabine Skalla der Eindruck, dass eine Kita sich entweder um ihre Organisationsabläufe oder um ihre pädagogische Qualität zu kümmern habe. Beides sei nicht miteinander zu verknüpfen. Doch eine Verbesserung im Sinne der Norm muss immer der Zielerreichung selbst gesteckter oder behördlich vorgegebener Ziele wie zum Beispiel eines Bildungsplans oder einer noch höheren Zufriedenheit der Kinder oder Eltern dienen. Quality management kita beispiele . Die pädagogische Qualität kann auch durch verbesserte Organisationsabläufe optimiert werden. In der Pädagogik ist heute viel von lernmethodischer Kompetenz, von Metakognition und Selbststeuerung die Rede. Genau solche Kompetenzen kann die Verwendung der Norm auch bei den Mitarbeiter(inne)n in den Kitas fördern, was natürlich - vor allem in der Phase der Einführung von QM - Zeit braucht.
Dissertation Uni Köln, 2010. 2., über "Mediathek", Suchbegriff "DIN EN ISO"
Manche Forderungen der Norm lassen sich eins zu eins nur auf technische Herstellungsprozesse übertragen, die aufgrund objektiver Messmethoden überwacht, ständig verbessert und unter "beherrschten Bedingungen", wie in der DIN EN ISO 9001 gefordert, geplant und durchgeführt werden können. Qualitätsentwicklung mit Hand und Fuß: Ein Beispiel aus der Praxis von Tageseinrichtungen für Kinder. Pädagogischer Alltag wird demgegenüber charakterisiert durch Handeln in offenen, unsicheren und komplexen Situationen, ist also das Gegenteil von "beherrschten Bedingungen". Diese prinzipielle Schwierigkeit lässt sich auch nicht dadurch umgehen, dass Pädagogik auf möglichst viele Prozessbeschreibungen reduziert wird, sondern fordert eine entsprechende Kompetenzentwicklung der Mitarbeiter(innen), um in offenen, unsicheren und komplexen Situationen mit entsprechender pädagogischer Qualität handeln zu können. Zu dieser pädagogischen Qualität tragen auch die sogenannte Orientierungsqualität und die Prozessqualität bei. Unter Orientierungsqualität werden die Vorstellungen, Ziele, Werte und Einstellungen der Pädagog(inn)en verstanden, die durch die eigene Lebens- und Lerngeschichte beeinflusst werden.
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