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Allgemeiner Teil Der PhV NW nimmt zu allen bislang veröffentlichten Kernlehrplänen (KLP) jeweils ausführlich Stellung. In einem ersten allgemeinen Teil machen wir zunächst grundsätzliche Anmerkungen zu übergeordneten Aspekten: Der PhV NW erkennt das Bestreben an, die Spezifika des gymnasialen Bildungsganges hervorzuheben. Sichtbar wird dies in der Betonung der Fachlichkeit und des wissenschaftsorientierten Lernens, sowie der weitgehend gelungenen Verschränkung von Inhalten und Kompetenzen. Klp spanisch nrw sek i n. Insofern sehen wir durchaus viele positive Aspekte in den Kernlehrplanentwürfen. Dennoch lenken wir in unseren Stellungnahmen den Blick auf die notwendigen Änderungen, die trotz des knappen Zeitfensters für die Umsetzung von G9 nicht ignoriert werden dürfen. Der PhV NW merkt positiv an, dass der Hinweis auf die Richtlinien (von 1993) im Teil Vorbemerkung erfolgt ist. Dazu müssten diese noch geltenden Richtlinien allen KLP vorangestellt und ihre Kompatibilität mit den Aufgaben und Zielen der Fächer bedacht werden.
Erdkunde Ev. Religion Französisch Geschichte Jahrgangsstufen 5-6 Jahrgangsstufe 7 Jahrgangsstufe 8 Jahrgangsstufe 9 Oberstufe (EF / Q1 / Q2) Jahrgangsstufen 7-9 Grundsätze zur Leistungsbewertung Sek. I Grundsätze zur Leistungsbewertung Sek. II Jahrgangsstufen 6-9 Oberstufe (EF) Oberstufe (Q1 / Q2) Grundsätze zurLeistungsbewertung Sek. I Grundsätze zur LeistungsbewertungSek. II Jahrgangsstufe 5-9 Grundsätze zurLeistungsbewertung Sek. Klp spanisch nrw sek i live. II Informatik Kath. Religion Kunst Latein Jahrgangsstufen 8-9 Oberstufe (EF/Q1/Q2) Jahrgangsstufe 5 Jahrgangsstufe 6 Jahrgangsstufen 5-9 Leistungsbewertung Methoden Individuelle Förderung Grundsätze zur Leistungsbewertung Sek. I+II Mathematik Musik Pädagogik Philosophie Jahrgangsstufe 7-9 Grundsätze zur Leistungsbwertung Sek. II Jahrgangsstufen 5-9 (k. U. ) Physik Politik / Sozialwissenschaften Spanisch Sport Oberstufe EF Oberstufe GK (Q1 / Q2) Oberstufe LK (Q1/ Q2) Oberstufe (EF/ Q1/ Q2) Oberstufe EF (neu einsetzend) Oberstufe EF (fortgeführt) Oberstufe Q1 / Q2 (neu einsetzend) Oberstufe Q1 / Q2 (fortgeführt) Grundsätze zur Leistungsbewertung Sek.
Wir schlagen daher vor, dass klar formuliert wird, dass schriftliche Übungen zur Reproduktion (z. B. Vokabeltests) durchaus noch sinnvoll und zulässig sind. Das Gymnasium hat gemäß § 16 Abs. 1 SchulG den Auftrag der vertieften allgemeinen Bildung. In diesem Sinne weist der PhV NW darauf hin, dass in einer Reihe von Fächern (vgl. die detaillierten Stellungnahmen) der Umfang der Gegenstände und Kompetenzerwartungen deutlich zugenommen hat - und das, obwohl in einigen dieser Fächer in G9 nicht mehr Stunden zur Verfügung stehen als in G8 -, so dass die Vertiefung der Inhalte unter dieser Stofffülle leidet. Auch stehen kaum noch Freiräume für die Gestaltung nach den Interessen der Schülerinnen und Schüler zur Verfügung. Hier sind deutliche Korrekturen in einzelnen Fächern notwendig (z. Spanisch - Kernlehrplan, Gymnasium, G9, Sek I-3416g9. im Fach Biologie). Der PhV NW fordert die Einhaltung von gymnasialen Standards und verbindlichen Vorgaben (besonders im Bereich der Leistungsbewertung), damit die Vergleichbarkeit der Leistungen der Schülerinnen und Schüler gegeben ist und die Lehrkräfte rechtssicher handeln können.
Der PhV NW bedauert, dass bislang keine Übersicht zur Integration der Rahmenvorgabe Verbraucherbildung in Schule (2017) in die Kernlehrplanentwürfe der einzelnen Fächer vorliegt. Diese hätte die Rückmeldung im Rahmen der Verbändebeteiligung erheblich erleichtert. Zum Teil ist unklar, ob sich entsprechende Kompetenzerwartungen von den Zielen des Medienkompetenzrahmens oder von den Zielen der Verbraucherbildung herleiten. Eine dominante Integration der Rahmenvorgabe Verbraucherbildung in die Kernlehrpläne lehnen wir ab. Stellungnahme des Philologen-Verbandes Nordrhein-Westfalen (PhV NW) zu den Kernlehrplänen für die Sekundarstufe I Gymnasium in Nordrhein-Westfalen | Junge Philologen Nordrhein-Westfalen. Der PhV NW regt an, dass im allgemeinen Teil der KLP auf die Notwendigkeit der Beherrschung einer lesbaren (! ) Handschrift und einer lesergerechten Gestaltung handschriftlich angefertigter Texte (bes. in Klassenarbeiten) hingewiesen wird. Wir verweisen hier auf die in den Bildungsstandards der KMK für den Mittleren Schulabschluss genannten Vorgaben (dort S. 11). KLP 2019 PhV - Allgemeiner Teil KLP 2019 PhV - Biologie KLP 2019 PhV - Chemie KLP 2019 PhV - Deutsch KLP 2019 PhV - Englisch KLP 2019 PhV - Erdkunde KLP 2019 PhV - Evangelische Religionslehre KLP 2019 PhV - Französisch KLP 2019 PhV - Geschichte KLP 2019 PhV - Informatik WP II KLP 2019 PhV - Katholische Religionslehre KLP 2019 PhV - Kunst WP II KLP 2019 PhV - Kunst KLP 2019 PhV - Latein KLP 2019 PhV - Mathematik KLP 2019 PhV - Musik WP II KLP 2019 PhV - Musik KLP 2019 PhV - Physik KLP 2019 PhV - Spanisch KLP 2019 PhV - Sport KLP 2019 PhV - Technik WP II KLP 2019 PhV - Wirtschaft-Politik
Theologie hat er studiert, Pfarrer ist er geworden – nur um zu Lebzeiten stets mit diesem Beruf zu hadern. Eines seiner berühmtesten Werke – der "Feuerreiter", entstand schon während seines Studiums: Ihm war also schon länger klar, dass er eigentlich zu etwas anderem berufen war, als zu "pfarren". Er ist nicht der einzige Pfarrer geblieben, dem dieses lyrische Talent in den Schuhen lag, denken wir nur an Dietrich Bonhoeffer, der ein derart wuchtiges Gedicht vor seiner Hinrichtung verfasste, dass selbst Atheisten gerne gläubig wären, um auf eine ähnliche Art Trost finden zu können. ("Von guten Mächten wunderbar geborgen / erwarten wir getrost, was kommen mag…") "Er ist's" hingegen ist gar nicht sonderlich religiös. Frühling lässt sein blaues band metrum 2017. Klar, das große "ER" im Titel kennt man auch aus anderen, biblischen Zusammenhängen, umso interessanter, dass Gott in diesem Frühlingsgedicht gar nicht auftaucht. Oder zumindest nicht direkt. "Frühling lässt sein blaues Band"; direkt in der ersten Zeile, der wie gesagt vielleicht berühmtesten deutschen Gedichtzeilen aller Zeiten, wird klar, wer dieser "Er" ist.
Der folgende Text, 1829 von Eduard Mörike geschrieben, ist eines der bekanntesten und beliebtesten Frühlingsgedichte. Es sind schwungvolle Verse. Das "blaue Band" verbindet romantische Sehnsucht mit dem Blick auf den blauen Frühlingshimmel. Für die Zeitgenossen, an die sich Mörike wandte, war der Frühling nicht nur eine blütenreiche Jahreszeit. Er bedeutete auch das Ende des Winters, den die damalige Generation noch als kalt, frostig, trüb, unwirklich und in schlecht beheizten Wohnungen erlebt hat. "Frühling lässt sein blaues Band ..." 🌸📘 Eduard Mörike: Er ist's.. So wurde der Frühling mit besonderer Freude begrüßt. Florian Russi Frühling lässt sein blaues Band Wieder flattern durch die Lüfte; Süße, wohlbekannte Düfte Streifen ahnungsvoll das Land. Veilchen träumen schon, Wollen balde kommen. Horch, von fern ein leiser Harfenton! Frühling, ja du bist´s! Dich hab ich vernommen!
Dann ein Appell: Horch! Und nun wird der Frühling, um den es hier geht, direkt angesprochen. Er ist mit keinem anderen Vers durch einen Reim verbunden – er ist die Waise. Damit sticht er heraus aus all seinen Boten und steht dem lyrischen Ich personifiziert gegenüber. Mörike erfasst den Frühling mit allen Sinnen. Er sieht die Farben, fühlt die Lüfte, die das Band flattern lassen. Er riecht süsse Düfte, hört die Harfen. Es fällt auf, dass der Frühling am Anfang personifiziert wird. Es ist ein erwarteter Freund, der endlich vor der Tür steht. Auch die Veilchen sind personifiziert, sie träumen von den Dingen, von denen wohl auch das lyrische Ich träumt. Dieses tritt erst in der letzten Zeile selber in Aktion, indem sich als den ausgibt, der all das, was die Frühlingsboten von sich gaben, vernommen hat. Frühling lässt sein blaues band metrum movie. Man fühlt den Frühling förmlich beim Lesen dieses Gedichts. Man sieht, wie das Blau des Bandes Farbe in die Welt bringt, die im Winter grau war. Während der Winter eher starr und kalt war, erwacht nun neues Leben.