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"Charakteristisch für diese Phase ist, dass das Kind sich nicht mehr von äußeren Reizen, die nicht mit seiner gegenwärtigen Tätigkeit in Verbindung stehen, ablenken lässt. Die Konzentration ist völlig auf die Arbeit gerichtet" 2. Die abschließende Ruhephase ist selten von außen zu beobachten und spielt sich im Inneren des Kindes ab, zeigt sich aber oft in einem zufriedenen Gesichtsausdruck des Kindes, welches seine erledigte Arbeit noch einmal betrachtet. Welche Rahmenbedingungen begünstigen die Polarisation der Aufmerksamkeit? Ob in einer Einrichtung oder in den eigenen vier Wänden: Damit ein Kind sich in diesen tiefen und schon fast meditativen Konzentrationszustand begeben kann, muss es vor allem innerlich dazu bereit sein. Zudem ermöglichen folgende Rahmenbedingungen die Polarisation der Aufmerksamkeit: "freie Wahl des Materials und der Tätigkeit Bereitstellung einer geeigneten Umgebung vertrauensvolle Arbeitsatmosphäre" 3 Es bedarf also eines Lernbegleiters, der respektvoll und aufmerksam das Kind wahrnimmt und betrachtet.
Sie entwickelt sich parallel zu dem höher werdenden motorischen und kognitiven Anspruch des Materials. Da das von ihr entwickelte Material und Lernprinzip einfach schon in sich genial ist um die Hand/Auge-Koordination zu schulen, möchten wir an dieser Stelle ergänzend zwei Artikel aus unserem entwickelten Material für Kleinkinder vorstellen. Unsere Toodler Materialien eignen sich hervorragend um die Anbahnung gezielter Bewegungsabläufe und kognitiver Errungenschaften im Kleinkindalter zu unterstützen und zu fokussieren. Kinder können damit entsprechend der sensitiven Phase Bewegungsabläufe einüben und bis zur Perfektion trainieren. So ist bereits das Kleinkind in der Polarisation der Aufmerksamkeit erlebbar. Der Imbucare-Kasten mit einer Holzkugel ergänzt Maria Montessoris Lernprinzip bereits für die Kleinsten perfekt! Spielerisch werden verschiedene Grifftechniken und Bewegungsabläufe einstudiert. Ein kleiner serieller Ablauf wird bei der Tätigkeit durchgeführt und bietet eine optimale Basis um darauf später mit komplexen Arbeitsabläufen aufbauen zu können.
Polarisation der Aufmerksamkeit (auch: Montessori-Phänomen) ist ein Begriff aus der Pädagogik, der von Maria Montessori eingeführt wurde. Sie zeigt sich durch die selbstvergessene, spielerisch explorative Tätigkeit des Kindes mit didaktischen Materialien, Farben und Formen etc. Beschreibung [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Ein Kind sollte nach Montessori in so einem Zustand nicht gestört werden, da wichtige Prozesse des Lernens ablaufen. [1] Kinder ordnen ihre kognitive Struktur in der Phase der Polarisation der Aufmerksamkeit neu: Nachdem sie über längere Phasen Eindrücke gesammelt haben, die unstrukturiert gespeichert wurden, bildet sich eine Struktur dieser Eindrücke. Zum Beispiel kann ein Kind in seiner Umgebung verschieden große Körper wahrnehmen. Die Arbeit mit den Dimensionsmaterialen kann dazu führen, dass das Kind die Größe als Eigenschaft von Körpern erfasst. Eine Polarisation der Aufmerksamkeit kann beispielsweise bei Kindern beobachtet werden, die, ganz in ihrem Tun versunken, Bauklötze mit einfachen geometrischen Formen (Dreieck, Kreis, Quadrat u. ä. )
Die methodische Konzentration wurde in Montessoris Kindergruppe (nach dem Erlebnis mit der Dreijährigen) zu einem allgemeinen Phänomen, dessen äußere Bedingungen sich bestimmen ließen. [12] "Notwendige Bedingungen, damit sich psychische Phänomene offenbaren und ein wirkliches ´Beobachtungsmaterial´ bilden können, sind eine besondere Umgebung und die Vorbereitung praktischen Personals. " [13] Bei Montessori hieß es hier ergänzend: "Die Freiheit ist die Versuchsbedingung, um die Phänomene der Aufmerksamkeit des Kindes zu studieren. " [14] Maria Montessori sprach hier von Versuchsbedingungen, da sie der Meinung war, das das jeweilige Personal, die Kinder sehr genau beobachten muß, um dieses Phänomen zu erreichen. Diese Beobachtung muß wie das Betrachten eines Filmes sein (also permanent) und nicht wie das Anschauen eines Fotos (Momentaufnahme, Fixierung eines vergangenen Zustandes) [15]. [... ] [1] Maria Montessori: Schule des Kindes, Seite 69. [2] Ebenda, Seite 70. [3] Hildegard Holtstiege (1): Maria Montessori, Seite 39.
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