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Solche Transfer-Leistungen, die als kreative Zwischenschritte auf dem Weg zur vollen Sprachkompetenz gedeutet werden können, sind keinesfalls negativ zu bewerten. Berücksichtigen Sie die unterschiedlichen Lernprozesse Insgesamt brauchen Kinder mit einem sequenziellen Zweitspracherwerb länger als einsprachige oder simultan zweisprachige Kinder, um die Zielsprache zu erlernen. Auch wenn grundlegende umgangssprachliche Kommunikationsfähigkeiten von den meisten Kindern nach zwei Jahren bereits beherrscht werden, muss davon ausgegangen werden, dass es fünf bis sieben Jahre dauert, bis die Kinder die Fähigkeit beherrschen, eine Sprache als Instrument für Denkprozesse zu benutzen (sog. Mehrsprachigkeit als Chance?! KiTas im interkulturellen Niedersachsen. kognitiv-akademische Fähigkeiten). Damit den zweisprachig aufwachsenden Kindern der Erwerb der beiden Sprachen gelingen kann, benötigen sie Unterstützung, insbesondere kontinuierlichen und reichen Sprachinput, sowie die Möglichkeit der funktionalen Verwendung beider Sprachen. Nur so können sie eine vollständige Kompetenz in beiden Sprachen erreichen.
Da die Kinder in der Familie häufig nur ihre Muttersprache verwenden, liegt es in der Verantwortung der Erzieher/innen, die Kinder beim Erwerb der deutschen Sprache zu unterstützen. Es gibt verschiedene Sprachförderkonzepte, die in den Kindertageseinrichtungen eingesetzt werden können. Mehrsprachigkeit in Kita und Schule. Jedoch wurden die wenigsten dieser Konzepte wissenschaftlich evaluiert und es ist daher unklar, ob sie tatsächlich dazu geeignet sind, die Kinder angemessen zu fördern. Weiterbildung für spezielle Herausforderungen in der Zweisprachigkeit Das Sprachförderkonzept "Language Route" wurde an der Universität zu Köln nunmehr wissenschaftlich evaluiert und ist nachweislich effektiv. Es handelt sich um ein Konzept aus den Niederlanden, das 2007 vom Verlag Prolog für den deutschsprachigen Raum herausgegeben wurde. Erzieher/innen können eine Fortbildung bei von Prolog geschulten "Language-Route-Trainerinnen" (bzw. "Max-Trainerinnen") besuchen und dort die Sprachförderung nach dem Konzept der "Language Route" erlernen.
Wer mehrere Sprachen spricht, ist aber klar im Vorteil und kann sein Wissen für das Lernen neuer Sprachen nutzen", betont auch Dr. Till Woerfel, Autor des Faktenchecks und wissenschaftlicher Mitarbeiter am Mercator-Institut. In der Diskussion um Mehrsprachigkeit geht es immer wieder darum, ob es für die schulischen Leistungen nicht zielführender ist, wenn beispielsweise türkischsprachige Eltern zu Hause nur Deutsch mit ihren Kindern sprechen. "Aus der Forschung wissen wir, dass Kindern durch das mehrsprachige Aufwachsen keine Nachteile entstehen. Mehrsprachigkeit in der kit deco. Eltern sollten in der Sprache mit den Kindern kommunizieren, in der sie sich am wohlsten fühlen. Sonst kann eine künstliche Kommunikation entstehen, die sich sogar negativ auf die sprachliche Entwicklung auswirken kann", erläutert Till Woerfel. Wichtiger als eine sogenannte Deutschpflicht sei es, dem Kind reichhaltige sprachliche Angebote in allen Sprachen zu ermöglichen, die es im Alltag nutzt. Der Faktencheck gibt auch Hinweise, wie pädagogische Fachkräfte Mehrsprachigkeit gezielt unterstützen können.
"Aus der Forschung wissen wir, dass Kindern durch das mehrsprachige Aufwachsen keine Nachteile entstehen. Eltern sollten in der Sprache mit den Kindern kommunizieren, in der sie sich am wohlsten fühlen. Sonst kann eine künstliche Kommunikation entstehen, die sich sogar negativ auf die sprachliche Entwicklung auswirken kann", erläutert Till Woerfel. Wichtiger als eine sogenannte Deutschpflicht sei es, dem Kind reichhaltige sprachliche Angebote in allen Sprachen zu ermöglichen, die es im Alltag nutzt. Der Faktencheck gibt auch Hinweise, wie pädagogische Fachkräfte Mehrsprachigkeit gezielt unterstützen können. "Dafür müssen Erzieherinnen, Erzieher und Lehrkräfte selbst nicht unbedingt mehrsprachig sein. Mehrsprachigkeit in der kata kata. Wichtig ist, dass sie didaktisch gut ausgebildet sind", betont Woerfel. In der Kita können sie mehrsprachige Vorleseaktionen durchführen oder im Morgenkreis Gegenstände in den verschiedenen Familiensprachen benennen lassen. In der Schule können Lernende, die dieselbe Familiensprache haben, beispielsweise Aufgaben gemeinsam bearbeiten und die Ergebnisse in dieser Sprache festhalten.
Auch die pädagogischen Fachkräfte der KiTa St. Agnes in Gelsenkirchen arbeiten mit zweisprachigen Büchern und dem Tellimero-Stift. Hier sind die selbst besprochenen Audioaufnahmen in verschiedenen Sprachen auf Klebepunkten auf und in den Büchern zu finden. Außerdem gibt es eine Tonie-Box mit Kreativ-Tonies, auf denen einige Geschichten in verschiedenen Sprachen abrufbar sind. Elterninfoblatt Mehrsprachigkeit in der Familie - Landeskomptetenzzentrum Sprachförderung an Kindertageseinrichtungen in Sachsen LakoS Sachsen. Ein weiteres Highlight ist die Luka Lese-Eule, die den Kindern eigenständig aus Büchern vorlesen kann. Der Lesetrainer erkennt selbstständig Buchseiten und kann den Inhalt in verschiedenen Sprachen wiedergeben. Auch die KiTa St. Ludgerus in Gelsenkirchen greift im pädagogischen Alltag gerne auf den Tellimero-Stift und die Luka-Eule zurück. Die KiTa St. Peter in Duisburg nutzt multilinguale Aushänge, um die Familien über wichtige KiTa-Neuigkeiten zu informieren. Auf verschiedenen Sprachen sind Informationen rund um Schließtage, Krankheiten oder die Wahl des Elternbeirats aufbereitet, sodass alle den gleichen Sachstand haben.
Wir würden uns sehr freuen, wenn Sie uns hier mitteilen, an welchen weiteren Sprachen Sie interessiert sind. Diese Maßnahme wird mitfinanziert durch Steuermittel auf der Grundlage des vom Sächsischen Landtag beschlossenen Haushaltes. *Nach Absprache sind gedruckte Exemplare zum Selbstkostenpreis erhältlich. Für weitere Informationen wenden Sie sich bitte an: info (at)
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