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Kriteriengeleitetes Feedback durch Erstellen einer Textlupe Unterrichtsentwurf, 2013 7 Seiten, Note: 1, 3 Leseprobe 1. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten 2. Angestrebte Lernziele/ Kompetenzbeiträge Stundenlernziel: - Die SuS sollen mit Hilfe einer kriterienorientierten Textlupe zum Thema Personenbeschreibung lernen, fremde Texte begründet zu kommentieren, um anschließend das fremde Feedback für die Überarbeitung des eigenen Textes nutzen zu können. Teilziele: - Die SuS reaktivieren ihre bisherigen Kenntnisse zum Thema Personenbeschreibung, indem sie einzelne Kriterien bzw. Personenbeschreibung im Unterricht. Begriffe einer guten Personenbeschreibung an die Tafel schreiben. - Die SuS erkennen, dass ihre zum Thema Schilderungen angefertigten Textlupen-Kommentare nicht präzise und konkret genug waren, indem sie die Mängel der von der Lehrerin vorgelesenen Kommentare herausstellen. - Die SuS erstellen ein differenziertes Feedback zu der Personenbeschreibung ihres jeweiligen Partners, indem sie für jedes Kriterium auf der Textlupe einen passenden Smiley vergeben und ihre Wahl schriftlich begründen.
Schritt für Schritt: Die Reihenfolge der Beschreibung Ausführliche Fehlererkennung Wortschatzübung Übung an Schwarz-weiß Figur Vorschlag für eine Klassenarbeit Lösungsvorschläge zu allen Übungen
Bei der sogenannten Standard-Textlupe arbeiten die SuS in Kleingruppen (3-4 SuS): Jeder Schüler hat seinen eigenen Text vor sich auf dem Tisch liegen, den er zusammen mit dem Standard-Textlupen-Arbeitsblatt 11 an den (rechten) Nachbarn weiterreicht. Dieser liest sich den Text des Nachbars genau durch und füllt das Arbeitsblatt aus, indem er Lob, Kritik und Verbesserungsvorschläge zu dem Text anführt. Nach einer bestimmten Zeit (ca. 10 Min. ) werden der Schülertext und die dazugehörige Textlupe wieder an den nächsten (rechten) Nachbarn gereicht, sodass am Ende der Runde jeder seinen eigenen Text zusammen mit der Textlupe erhält, auf der die Kommentare der Mitschüler zu finden sind. Die Kommentare werden geprüft und in der häuslichen Überarbeitung des Textes berücksichtigt. 12 [... ] 1 Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg. ): Sekundarstufe I. Gymnasium. Deutsch. Kernlehrplan. Unterrichtseinheit personenbeschreibung klasse 7 beispiele. Frechen: Ritterbachverlag 2007. S. 29. 2 Kernlehrplan, S. 15. 3 Kernlehrplan, S. 16.
4 Kernlehrplan, S. 17. 5 vgl. Kernlehrplan, S. 31. 6 Vgl. Schurf, Bernd u. (Hrsg. ): Deutschbuch. Sprach- und Lesebuch 7. Neue Ausgabe. Berlin: Cornelsen 2006. 46ff. und Grunow, Cordula u. Arbeitsheft 7. 10. 7 Vgl. Handreichungen für den Unterricht 7. 48. 8 Vgl. Becker-Mrotzek, Michael/ Ingrid Böttcher: Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. 3. Aufl. Berlin: Cornelsen Scriptor 2001. 105. 9 Ebd. 10 Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen. 46. Unterrichtseinheit Vorgangsbeschreibung Klasse 7. 11 Siehe Abb. 1 Standard-Textlupe. 5. 12 Vgl. Beste, Gisela (Hrsg. ): Deutsch Methodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. 4. Auflage. Berlin: Cornelsen 2011. 70. Ende der Leseprobe aus 7 Seiten Details Titel Stundenentwurf. Personenbeschreibung zum Thema Indien für eine 7. Klasse Untertitel Hochschule Studienseminar für Lehrämter an Schulen Detmold Note 1, 3 Autor I. Meyer (Autor:in) Jahr 2013 Seiten 7 Katalognummer V284860 ISBN (eBook) 9783656847366 ISBN (Buch) 9783656847373 Dateigröße 585 KB Sprache Deutsch Schlagworte stundenentwurf, personenbeschreibung, thema, indien, klasse, kriteriengeleitetes, feedback, erstellen, textlupe Preis (Ebook) 3.
Schließlich wird Schreibentwicklung auch in hohem Maße von der Motivation beeinflusst, mit der Schreibende an die Realisierung ihrer Schreibaufgaben herangehen. Bestehen aber von Beginn an unüberwindbare Schreibbarrieren, wird ein Schreibprozess nur mit Mühe in Gang gesetzt. Personenbeschreibung • Lehrerfreund. In der vorliegenden Unterrichtsreihe wird diesen Aspekten Rechnung getragen und dient als Grundlage, um einen Beitrag zur Förderung von Schreibkompetenz zu leisten. Im Einklang mit dem Rahmenplan wird Schreibkompetenz in dieser Arbeit verstanden ''als Fähigkeit, eigene Texte eigenständig, zielorientiert, situations- und adressatengerecht zu verfassen und sprachlich differenziert zu gestalten. Sprachliche Mittel setzen die Schülerinnen und Schüler zweckentsprechend und begründet ein. Sie gestalten schrittweise planvoll den eigenen Schreibprozess und reflektieren ihn. ''
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