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Wer darf sich Betreuungsassistent nennen? Ein Betreuungsassistent 87b bzw. ein Alltagsbegleiter nach § 87b SGB XI wird für diese Aufgaben eigens qualifiziert. So muss jeder, der sich anschließend "Betreuungsassistent nach § 87b" nennen möchte, 160 Unterrichtsstunden sowie ein zweiwöchiges Betreuungspraktikum absolvieren. In der Regel dauert diese Ausbildung rund vier Monate. Mit den Pflegstärkungsgesetzen wurden die zusätzlichen Betreuungs- und Entlastungsleistungen auf alle Pflegebedürftigen ausgedehnt. Seither können Alltagsbegleiter/Betreuungsassistenten auch in der häuslichen Pflege eingesetzt werden: Pflegebedürftige mit anerkanntem Pflegegrade (Leistungen siehe Menuepunkt) erhalten monatlich 125 Euro Entlastungsbetrag. Niveauvoller Pfleger/Alltagsbegleiter für Hamburg Uhlenhorst 22085 gesucht (m/w/d) - Die Pflegeagentur. Auch eine Abrechnung über die Urlaubsvertretung ( Verhinderungspflege) ist möglich. (Leistungen siehe unter Menuepunkt Pflegegrade) WICHTIG: Der Betreuungsassistent bzw. Alltagsbegleiter übernimmt keine pflegerischen Tätigkeiten, reicht keine Medikamente, macht keine Grundpflege.
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Unter dem Menüpunkt Lesestrategien/Wichtige Methoden sind in einer Tabelle den Förderdimensionen die geeigneten Lesestrategien und Fördermethoden zugeordnet. Sachtexte lesen und verstehen pdf 1. "Lesen macht stark" ist ein Projekt des Instituts für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH) zur Förderung der Lesekompetenz für die Grundschule und für die Sekundarstufe 1. Josef Leisen bietet in seinem Buch "Sachtexte lesen im Fachunterricht" übersichtliche und leicht in den Unterricht aller Fächer zu integrierende Strategien an, die die Schülerinnen und Schüler anleiten, auch schwierige Sachtexte zu entschlüsseln und zu verstehen. Einen schnellen Überblick über Strategien zum Leseverstehen bieten seine Artikel (PDF-Format) auf der Seite.
Im Rahmen des Projektes FiLBY (Fachintegrierte Leseförderung Bayern) entwickelt der Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universität Regensburg in Kooperation mit dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus, dem Arbeitskreis Leseförderung des ISB und dem Bayerischen Rundfunk einen systematischen und langfristigen Programm zur gezielten und systematischen Leseförderung für die Grundschule. Das Lesetraining beginnt ab der Jahrgangsstufe 2 mit dem Ziel, die Leseflüssigkeit zu steigern. Denn nur wer flüssig liest, kann Texte verstehen. Die Besonderheit von FiLBY 2 ist, dass die Kinder zunächst das Lesen mit begleitenden und unterstützenden Hörtexten trainieren, die nach Lesegeschwindigkeit dreifach differenziert sind. Die Schülerinnen und Schüler trainieren ihre Leseflüssigkeit wie Sportlerinnen und Sportler. Sachtexte lesen und verstehen pdf audio. Dabei begleitet sie eine ausgebildete Sprecherin des Bayerischen Rundfunks wie eine Trainerin. Sie hat jeden Text aus FiLBY 2 in drei unterschiedlichen Lesegeschwindigkeiten eingesprochen.
Mit der Einführung der Reife- und Diplomprüfung in der Unterrichtssprache (Deutsch und in einigen Bundesländern auch die Volksgruppensprachen Kroatisch, Slowenisch und Ungarisch) verbinden sich wesentliche Fortschritte, die Lernenden und Lehrenden in Form objektiver, zuverlässiger und vergleichbarer Aufgabenstellungen zugutekommen. Das Konzept für die standardisierten Klausuren in der Unterrichtssprache wurde von einer im September 2008 eingesetzten Arbeitsgruppe unter der Leitung von Univ. -Prof. Mag. Dr. Unterrichtssprache. Werner Wintersteiner entwickelt. Die folgenden Darstellungen beruhen in ihren Grundsätzen auf den Ergebnissen dieser Arbeitsgruppe. Fachspezifische Kompetenzen Ziel des Deutsch-, Kroatisch-, Slowenisch- bzw. Ungarisch-Unterrichts ist es, Schülerinnen und Schüler als sozial und politisch "mündige" Bürgerinnen und Bürger zu befähigen, an den wirtschaftlichen und kulturellen Entwicklungen, aber auch an Diskursen zu gesellschaftspolitischen Themen teilzuhaben ("Allgemeinbildung", "Berufs(vor)bildung").
Es ist wesentlich, im Unterricht Hilfen im Schreibprozess ("Schreibberatung", "Schreibtraining", Strategien zur Planung und Überarbeitung von Texten) anzubieten und sich nicht nur auf Aufgabenstellung und Beurteilung zu beschränken. Textverstehen/Lesekompetenz Es ist wesentlich, dass die Schülerinnen und Schüler jede Art von Text, auch nichtlineare Texte, sorgfältig lesen, analysieren und interpretieren lernen. Dies bezieht sich auch ausdrücklich auf pragmatische Texte (Sachtexte) und nicht nur auf literarische (poetische). Lesestrategien und -fördermethoden: Lesen.RLP: Bildungsserver Rheinland-Pfalz. Dabei ist sprachliches Wissen im Hinblick auf die Textanalyse besonders zu betonen. Literaturunterricht Die Breite des Literaturunterrichts bleibt erhalten – nach wie vor sind spezielle Akzentsetzungen möglich. Es ist wichtig, die Interpretationskompetenz der Schülerinnen und Schüler (auch schriftlich) systematisch aufzubauen. Da bei der Reife- und Diplomprüfung kein Kanon an Werken vorgegeben wird, geht es darum, ästhetische Texte unterschiedlichster Art lesen und verstehen zu können.
Voraussetzung für die Erreichung dieses Ziels ist die Befähigung zum sachgemäßen und bewussten Umgang mit der jeweiligen Standardsprache bzw. mit Sprache und Sprachlichkeit überhaupt.