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Didaktische Prinzipien sollen Politik lernbar machen. Sie bndeln didaktisches Wissen fr Zwecke der Planung von Lernangeboten". [aus: Wolfgang Sander, Theorie der politischen Bildung: Geschichte - didaktische Konzeptionen - aktuelle Tendenzen und Probleme; in: ders. (Hg. ), Handbuch politische Bildung, Schriftenreihe der Bundeszentrale fr politische Bildung, Band 476, Bonn 2005, S. 29] Die didaktischen Prinzipien, wie sie sich in der fachdidaktischen Diskussion der letzten Jahrzehnte herausgebildet haben, bilden den Kern der Politikdidaktik. D@dalos - Methoden der politischen Bildung: Grundkurs 2. Sie operationalisieren die allgemeinen Ziele politischer Bildung, die hufig mit der Kurzformel "mndiger Brger" zusammengefasst werden (zu den Aufgaben und Zielen politischer Bildung siehe Themenkomplex Politikdidaktik). Die zentralen didaktischen Prinzipien der politischen Bildung Selbstndige Urteilsbildung: Dieses Prinzip wird in der besonders intensiven deutschen politikdidaktischen Diskussion als "berwltigungsverbot" bezeichnet. Es geht zurck auf ein Treffen der wichtigsten Vertreter der Disziplin im Jahr 1976 und bildet seither die Grundlage der politischen Bildung in Deutschland und darber hinaus.
Neben dem Zugang über inhaltsbezogene Aufgabenfelder –… Empowerment? Selbstbestimmung? 3899742095 Drei Didaktische Konzeptionen Giesecke Hilligen S. Teilhabe? Bettina Lindmeier und Dorothee Meyer charakterisieren diese Grundbegriffe und ihre Bedeutung für die inklusive politische Bildung unter Berücksichtigung… Erste Versuche, Bürger über Politik zu informieren, gab es früh. Seitdem nahm "politische Bildung" unterschiedlichste Formen an, und auch die Bezeichnung etablierte sich erst nach dem Zweiten…
Evaluation: Wolfgang Sander fhrt als viertes Werkzeug "Kriterien fr die Beobachtung, Analyse und Evaluation von Lernprozessen" an. Nachdem dieses Gebiet lange vernachlssigt wurde, ffnen sich zunehmend auch Politikdidaktik wie politische Bildung Prozessen der Evaluation. Umstritten allerdings ist, wie die bergeordneten Ziele des Politikunterrichts ("mndiger Brger") einer Evaluation zugnglich gemacht werden knnen (oder sollen). [Alle Zitate aus: Wolfgang Sander, Theorie der politischen Bildung: Geschichte - didaktische Konzeptionen - aktuelle Tendenzen und Probleme; in: ders. (Hg. D@dalos - Methoden der politischen Bildung: Grundkurs 1. ), Handbuch politische Bildung, Schriftenreihe der Bundeszentrale fr politische Bildung, Band 476, Bonn 2005, S. 28-30] [Autor: Ragnar Mller] [Seitenanfang]
[zurck zum Text] [2] Etwa vom Direktor der Landeszentrale fr politische Bildung Baden-Wrttemberg, der schreibt: "Ich behaupte mit fester berzeugung: Politische Bildung ist kein Luxusgut, auf das man in Sparzeiten verzichten kann. Ohne politische Bildung fehlt unserer Demokratie der Sauerstoff zum Atmen. " ( Siegfried Schiele, Ein halbes Jahrhundert staatliche politische Bildung in Deutschland; in: Aus Politik und Zeitgeschichte 7-8/2004, S. 3, Online-Version). Der damalige Bundesprsident Johannes Rau begann seine Rede beim Festakt zum 50-jhrigen Bestehen der Bundeszentrale fr politische Bildung am 23. November 2002 in Berlin mit dem Satz: "Politische Bildung ist fr unser Gemeinwesen und seine Brgerinnen und Brger ein Gebot der Selbsterhaltung" ( Online-Version der Rede). Weitere Beispiele sind: Darmstdter Appell 1995. Didaktische prinzipien der politischen bildung nrw. Aufruf zur "Reform der Politischen Bildung in der Schule"; abgedruckt in: Politische Bildung 4/1995, S. 139143. Mnchner Manifest vom 26. Mai 1997: "Demokratie braucht politische Bildung".
Zum Auftrag der Bundeszentrale und der Landeszentralen fr politische Bildung, online z. B. unter: (20. 04. 2004). Gppinger Erklrung des Volkshochschulverbandes Baden-Wrttemberg vom 3. /4. Juli 2003: "Politische Bildung: gefordert, aber immer weniger gefrdert"; abgedruckt in: vhs-info 1/2004 (Zeitschrift des VHS-Verbandes Baden-Wrttemberg), S. Didaktische prinzipien der politischen bildung und. 11. Ausfhrlich und aus mehreren Perspektiven widmet sich der folgende Band dem Thema der Unverzichtbarkeit politischer Bildung: Breit, Gotthard / Schiele, Siegfried (Hg. ), Demokratie braucht politische Bildung, Bonn 2004. Nach dem Fanal der Schlieung der Landeszentrale fr politische Bildung in Niedersachsen tendiert die Rhetorik noch mehr zum Dramatischen: "Es geht um die nackte Existenz der politischen Bildung! " ( Siegfried Schiele, D e mokratiepflege. Die raison d'tre der politischen Bildung; in: Osteuropa 8/2005 "Europa bilden. Politische Bildung zwischen Ost und West, S. 39). [3] Kurze Darstellungen zur Geschichte der politischen Bildung in Deutschland: Bernhard Sutor, Restauration oder Neubeginn?
Politische Bildung ist eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe. Sie verfolgt in einer freiheitlichen Demokratie eine doppelte Zielsetzung: Einerseits muss sie aus Sicht des Gemeinwesens dafür sorgen, dass die nachwachsende Generation die demokratische Ordnung bejaht; andererseits sollte politische Bildung die Lernenden auch zu einer reflexiv kritischen Distanz gegenüber dem Gemeinwesen und seiner Ordnung befähigen (vgl. Gloe & Oeftering 2020, S. 97/ siehe hierzu Hinweis am Textende der Dossierbeiträge). Politische Bildung hat einen inklusiven Anspruch. Sie allen Menschen zugänglich zu machen, egal ob in schulischen oder außerschulischen Settings, in inklusiven Einrichtungen oder in Förderschulen ist die Aufgabe von Pädagoginnen und Pädagogen. Den Lehrenden sollen folgende Seiten – genauso wie Studierenden und anderen Menschen in Qualifikationsprozessen – dabei helfen, sich über grundlegende Modelle, Leitlinien und Konzepte der politischen Bildung zu informieren. Didaktische prinzipien der politischen bildung 365. Diese werden in aller Kürze und Prägnanz vorgestellt und in den – manchmal kontroversen – politikdidaktischen Diskurs eingeordnet.
Problemlsungsfhigkeit hat Vorrang vor Wissensanhufung. Die Behandlung einer Thematik sollte immer vom Besonderen zum Allgemeinen fortschreiten, also der Induktion den Vorzug vor der Deduktion geben. Exemplaritt: Politische Bildung kann Themen nie erschpfend behandeln und muss sich auf einzelne Aspekte beschrnken. Exemplarisches Lernen bildet eine vertretbare Strategie der Stoff- und Komplexittsreduktion. Die Auswahl der zu behandelnden Aspekte muss zum einen schler- und problembezogen sein, zum zweiten exemplarisch fr das Thema. Das heit insbesondere, dass der "politische Kern" des Themas in den Mittelpunkt rckt. Erfolgreiches exemplarisches Lernen und Lehren ermglicht, Strukturen und Gesetzmigkeiten im ausgewhlten Problem zu identifizieren, und ist damit eng verzahnt mit dem Prinzip der Problemorientierung. Exemplarisches Lernen ist wichtiger als das Streben nach Vollstndigkeit. Wissenschaftsorientierung: Politische Bildung muss eng verzahnt sein mit ihren Bezugswissenschaften, insbesondere mit der Politikwissenschaft als primrer Bezugswissenschaft.
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