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Nachtrag [Seite 195] 12 - Selbstregulation, selbstreguliertes Lernen und der Wert des Auswendiglernens für den Kompetenzerwerb [Seite 199] 12. Auswendiglernen und Aufbau von Wissen [Seite 206] 12. Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen [Seite 210] 12. Lernen im schulischen Kontext - auf die Lernmotivation und das Üben kommt es an... [Seite 216] 13 - "Der Lehrer ist lediglich der letzte Ausweg". Eine Analyse von Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen [Seite 233] 13. Auswahl des Analysematerials [Seite 234] 13. Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen: ausgewählte Texte [Seite 235] 13. Eigenverantwortung versus Fremdverantwortung: Lernziele und Unterrichtsgestaltung [Seite 239] 13. Selbstevaluation versus Fremdbeurteilung: Leistung [Seite 241] 13. Selbstgesteuertes Lernen als normative Setzung: Folgeprobleme [Seite 243] 14 - Selbsterfahrungen [Seite 250] 14. Einleitung [Seite 250] 14. SOL als Schülerin [Seite 250] 14. SOL als Studentin [Seite 253] 14. SOL an meiner Schule [Seite 254] 14.
Wesentlich sind beim selbstgesteuerten Lernen die verfolgten Ziele (woraufhin? ), die Inhalte (was? ), zeitliche bzw. räumliche Koordinierung (wann? wo? wie lange? ) sowie der Lernweg (mit welchen Mitteln? auf welche Weise? ). 15) Diesen aufgezählten Steuerungselementen schließt sich Dehnbostel in seiner Beschreibung im Punkt der zielgerichteten Steuerung von Lernmöglichkeiten und -wegen an. Dennoch sieht er in der Differenzierung von Begriffsverwandten zu "selbstgesteuert" eine Notwendigkeit. "Beim selbstorganisierten Lernen werden die institutionellen und organisatorischen Rahmenbedingungen des Lernens durch die Lernenden bestimmt und sind nicht – wie beim selbstgesteuerten Lernen – von außen festgelegt. 74) Dementgegen sind sich die Autoren allerdings einig, dass man den Fokus nicht darauf legen sollte, eine konkrete Bezeichnung für das selbstständige Steuern von Lernprozessen festzulegen. Hierbei ist auch erwähnenswert, selbstgesteuertes Lernen nicht unmittelbar als Gegensatz zu fremdgesteuert anzusehen ist.
Dozent und Fachbereichsleiter an der Pädagogische Hochschule Thurgau (PHTG, Schweiz) und Lehrbeauftragter für quantitative Forschungsmethoden an der Universität Zürich. Jürgen Oelkers, Dr. phil., ist seit 2012 Professor Emeritus für Allgemeine Pädagogik an der Universität Zürich. Er ist Mitherausgeber der "Zeitschrift für Pädagogik" sowie Autor zahlreicher Bücher und Aufsätze zur Reformpädagogik und Schulreform. Er ist Mitglied des Fachhochschulrates des Kantons Zürich und hat verschiedene Expertisen zur Bildungspolitik vorgelegt. Rezension Die Corona-Pandemie ist eine Nagelprobe, - auch für "Selbstgesteuertes Lernen" und die Digitalisierung. Das sog. "Selbstgesteuerte Lernen" hat in den letzten Jahren die Pädagogik umfassend erobert und dominiert; es scheint der Heilbringer schlechthin zu sein... Dieser Band steuert nun gegen und bietet eine "interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts". Das Schlagwort "selbstgesteuertes Lernen" erfreut sich aktuell einer enormen Beliebtheit und ist gleichzeitig gekennzeichnet von einer konzeptionellen Vagheit, die bei allen Modewellen in der Schulpädagogik zu beobachten ist.
Beschreibung "Selbstgesteuertes Lernen" gilt seit Jahren als Favorit für eine oder gar die zukunftsfähige Reform des schulischen Unterrichts. Um das Konzept ist ein regelrechter Hype entstanden, der auch in der Aus- und Weiterbildung deutliche Spuren hinterlassen hat, beschleunigt durch die Forderung nach möglichst umfassender Digitalisierung. Die Beiträge des Bandes thematisieren aus der Sicht verschiedener Disziplinen die Widersprüche und Grenzen des Konzepts. Die Corona-Krise wird öffentlich vielfach als Nagelprobe für die Digitalisierung gedeutet. Der Band beschäftigt sich auch mit Erfahrungen und Berichten zum "selbstgesteuerten Lernen" während des COVID 19-Lockdowns. Zusätzliche Informationen Brand Juventa Verlag ein Imprint der Julius Beltz GmbH & Co. KG Merchant Orell Füssli
Als Konsens ist jedenfalls festzuhalten, dass das Thema um die Steuerung des Lernens auch immer vom Lernenden als Individuum, Gruppe oder Organisation ausgeht. "Der Ausprägungsgrad dieser Selbststeuerung variiert, es ist jedoch kein Lernen ohne jegliche Selbststeuerung möglich. 75) [... ]
Selbstreguliertes Lernen bezeichnet den aktiven Prozess des Wissenserwerbs und der Wissensmodifikation, bei dem die Selbstregulation der Lernenden als Methode und Ziel gleichermaßen im Vordergrund steht. Ausgehend von einer begrifflichen Annäherung wird der Prozess des selbstregulierten Lernens anhand eines zyklisch angelegten Prozessmodells veranschaulicht. Dieses Prozessmodell unterteilt den Lernprozess nach seinem zeitlichen Verlauf in eine Präaktionale, Aktionale und Postaktionale Phase, in denen jeweils spezifische lerntheoretische Faktoren relevant sind. Das Zentrum des Prozessmodells bilden die Faktoren Emotionen und Motivation, denen im Hinblick auf individuellen Lernerfolg eine phasenübergreifend hohe Bedeutung zukommt. Im zweiten Teil des vorliegenden Kapitels werden zunächst allgemeine Empfehlungen für Lehrpersonen abgeleitet, die bei der Förderung des selbstregulierten Lernens im Schulalltag hilfreich sein können. Es folgen weitere Förderempfehlungen, die konkret auf die drei Phasen und das Zentrum des beschriebenen Modells zugeschnitten sind.