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»Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts Mit Nachbemerkungen zum Corona-Lockdown Damian Miller, Jürgen Oelkers (Hrsg. ) Beltz Verlag, Juventa EAN: 9783779964100 (ISBN: 3-7799-6410-4) 298 Seiten, paperback, 15 x 23cm, 2020 EUR 34, 95 alle Angaben ohne Gewähr Umschlagtext »Selbstgesteuertes Lernen« gilt seit Jahren als Favorit für eine oder gar die zukunftsfähige Reform des schulischen Unterrichts. Um das Konzept ist ein regelrechter Hype entstanden, der auch in der Aus- und Weiterbildung deutliche Spuren hinterlassen hat, beschleunigt durch die Forderung nach möglichst umfassender Digitalisierung. Die Beiträge des Bandes thematisieren aus der Sicht verschiedener Disziplinen die Widersprüche und Grenzen des Konzepts. Die Corona-Krise wird öffentlich vielfach als Nagelprobe für die Digitalisierung gedeutet. Der Band beschäftigt sich auch mit Erfahrungen und Berichten zum »selbstgesteuerten Lernen« während des COVID 19-Lockdowns. Miller, Damian, Prof. Dr., absolvierte die Ausbildung zum Primarlehrer und zu Organisationsentwicklung.
Nachtrag [Seite 195] 12 - Selbstregulation, selbstreguliertes Lernen und der Wert des Auswendiglernens für den Kompetenzerwerb [Seite 199] 12. Auswendiglernen und Aufbau von Wissen [Seite 206] 12. Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen [Seite 210] 12. Lernen im schulischen Kontext - auf die Lernmotivation und das Üben kommt es an... [Seite 216] 13 - "Der Lehrer ist lediglich der letzte Ausweg". Eine Analyse von Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen [Seite 233] 13. Auswahl des Analysematerials [Seite 234] 13. Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen: ausgewählte Texte [Seite 235] 13. Eigenverantwortung versus Fremdverantwortung: Lernziele und Unterrichtsgestaltung [Seite 239] 13. Selbstevaluation versus Fremdbeurteilung: Leistung [Seite 241] 13. Selbstgesteuertes Lernen als normative Setzung: Folgeprobleme [Seite 243] 14 - Selbsterfahrungen [Seite 250] 14. Einleitung [Seite 250] 14. SOL als Schülerin [Seite 250] 14. SOL als Studentin [Seite 253] 14. SOL an meiner Schule [Seite 254] 14.
Auswahl des Analysematerials 234 2. Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen: ausgewählte Texte 235 3. Eigenverantwortung versus Fremdverantwortung: Lernziele und Unterrichtsgestaltung 239 4. Selbstevaluation versus Fremdbeurteilung: Leistung 241 5. Selbstgesteuertes Lernen als normative Setzung: Folgeprobleme 243 Selbsterfahrungen 250 1. Einleitung 250 2. SOL als Schülerin 250 3. SOL als Studentin 253 4. SOL an meiner Schule 254 5. Meine Sicht der Dinge 256 Die Mechanik schulischen Scheiterns 264 1. Verantwortlichkeiten 264 2. Der Bildungswettbewerb 265 3. Ein Spielball der Strukturen 268 4. Strukturelle Anomalien 272 5. Die Inkorporation der Strukturen 275 6. Die erfolgreiche Individualisierung des Bildungserfolgs 277 COVID-19 oder zwei Monate im Ausnahmezustand. Nachbemerkungen zum Schulbetrieb in Zeiten der Coronakrise 281 Autorinnen und Autoren 297 PDF (Wasserzeichen) Größe: 3, 6 MB DRM: Digitales Wasserzeichen Dieses eBook enthält ein digitales Wasserzeichen und ist damit für Sie personalisiert.
Jeder ist seines Glückes Schmied; jeder ist das Werk seiner selbst und kann so über das Glück des Lebens bestimmen, so suggeriert das Konzept selbstgesteuerten Lernens. "Selbstgesteuert" heißt vielfach "Lernen, am besten ohne Lehrer, ganz aus sich heraus", der Lehrer ist höchstens noch ein Moderator des selbständigen Lernprozesses. Anlass für diese Kritik bildet die seit einigen Jahren anhaltende Euphorie in der Verwendung des Begriffs "Selbstgesteuertes Lernen" trotz erheblicher inhaltlicher und theoretischer Unschärfe sowie Widersprüchlichkeit im pädagogischen Feld. Eine distanzierte, analytische Sicht auf "selbstgesteuertes Lernen" und assoziierte Begriffe soll Einblick geben in die Begründung und die Geschichte, die Voraussetzungen, Verwendungen sowie die Konzeptualisierung. Die These dieser Kritik lautet: Sowohl auf sprachlicher als auch auf konzeptioneller Ebene erweist sich "selbstgesteuertes Lernen" in Bildungsinstitutionen in bestimmter Hinsicht als Widerspruch in sich und obendrein häufig als dysfunktional.
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